Нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе

     В декабре месяце нами была проведена этическая беседа на тему: «Добро и зло». Цель беседы: дать детям знания и представления о добре и зле, о добрых и злых поступках.

     В начале беседы ребятам предлагалась ситуация следующего содержания:

     «Петя гулял во дворе. Прямо перед ним на землю упал плюшевый мишка. Петя посмотрел наверх: было открыто окно второго этажа, но в окне никого не было. Петя смотрел на мишку и думал». Как вы считаете, о чём думал Петя? И наконец, он принял правильное решение. Какое решение принял Петя?

     Затем с учащимися проводится анализ данной ситуации по следующим вопросам:

     Как оценить поступок Пети?

     Что такое добро, доброта? ( Доброта (добро) – это помощь людям, животным, растениям).

     При ответе на данные вопросы разгорелся спор. Большинство ребят считало, что игрушку можно оставить себе, так как никто не видел, как дети её забрали бы, следовательно доказать никто не сможет, что взял игрушку именно он.

     Им  возразили Дима Т. и Тарас А. Они предположили, что игрушку из окна выкинул, возможно, маленький ребёнок. Она ему может быть очень дорога. Может даже он от того, что её у него больше нет – сильно расстроится и будет плакать. Но, к сожалению, аргументы данных ребят не коим образом не повлияли на общее мнение большинства. Уже в последствии в конце нашей работы с учащимися их суждения на подобные ситуации стали меняться. Хотя Ирина Г. и Кирилл Д. продолжали отстаивать свою позиции о присвоении игрушки себе. Данные ребята оказались наиболее тяжёлыми в работе.

     Для закрепления этих понятий, мы попросили  ребят вспомнить те добрые поступки, которые они совершили с помощью следующих вопросов:

     Расскажите  о добрых поступках, которые вы совершали?

     Почему  вы так делали?

     Ребята  затруднялись вспомнить свои хорошие  поступки, и только Алёна. А смогла назвать ситуацию, в которой она считала, что совершила добрый поступок, дав списать своей соседке по парте на уроке математики. Анализ высказывания детей по данному вопросу показал нам, что дети затрудняются или вообще не поняли, о чём шла речь.

     Таким образом, мы рассмотрели и все последующие ситуации (Приложение 3).

     Для себя в конце беседы мы сделали  вывод, что не правильно истолковали смысл понятия «добро». Дети считали, если человек не причиняет другим зла, то его можно назвать добрым. После разъяснения педагогом значения данного понятия, подкреплённого примерами, дети стали рассуждать по-другому. Добро, это не только не причинение вреда другим, но и оказание помощи тем, кто нуждается в ней – говорили дети.

     Этическую беседу на тему «Вежливость и скромность» мы проводили в феврале месяце. Цель беседы: научить понимать такие нравственные качества, как «вежливость», «скромность».

     В процессе беседы было выявлено, что Кирилл Д и Даша Д. неверно истолковывали понятие «вежливость», а Дима Д. не совсем правильно понимал, что такое скромность. Кирилл П., Данил М., Дима Т., Алёна А считали вежливыми того, кто говорит вежливые слова, а Давид Д и Саша Г. считали скромным того, кто постоянно молчит. После разъяснения и индивидуальной беседы с этими детьми, они поняли, что вежливость – это не просто слова, а проявление уважительного отношения к людям, а скромность – умение не говорить о своих достоинствах.

     Беседу  на тему «Вежливость на уроках и переменах» мы проводили в марте. Цель: приучить детей достойно вести себя на уроках и переменах, проявлять вежливость по отношению друг к другу и к взрослым.

     В ходе беседы выявилось, что Ирина  Г, Каролина Т. не осуждают поведение мальчиков, которые растолкав детей, встали впереди колонны. Ирина Г сказала, что сама так часто делает, и ничего плохого в этом не видит. Все дети дружно поддержали предложение педагога проводить дни вежливость. Причём Дима Д. и Алёна А. поняли сначала, что вежливыми нужно быть только в эти дни. Каролина Т., например, защищала мальчика, который сбросил на пол куртки своих одноклассников, из за того, что опаздывал на тренировку.

     По  окончанию беседы дети стали рассуждать иначе. Ученица Ирина Г. поняла, что расталкивать детей нехорошо и она этого делать больше не будет. Дима Д. и Алёна А. пришли к выводу, что вежливыми необходимо быть всегда и со всеми. Каролина Т. осудила поступок мальчика уронившего куртки на пол.

     В марте также проводилась беседа на тему: «Справедливые и несправедливые поступки». Цель: раскрыть содержание понятий и представлений о справедливости и сочувствии путём ознакомления учащихся с правилами нравственного поведения.

     По  ходу беседы, мы выяснили, что Лёша Д. и Алёна А. не увидели ничего предосудительного в поступке мужика из сказки «Мужик и медведь». Ребята решили, что если бы мужик всё отдал медведю, то сам остался голодным. После работы с детьми, те решили, что правильней было бы мужику весь урожай поделить поровну.

     Проделанной работы оказалось не совсем достаточно, возникла необходимость выявить отношения учащихся к полученным знаниям. Для этого был проведён классный час на тему: «Да здравствует вежливость и доброта!»

     Проведенный классный час в апреле месяце, позволил выявить, как изменились отношения детей к полученным знаниям.

     По  ходу занятия, дети активно учувствовали в обсуждении предложенных им ситуаций, задавали вопросы, высказывали свои мнения, которые доказывали, что учащиеся младших классов усвоили проводимые ранее темы и умеют правильно истолковывать слова доброта, вежливость.

     По  итогам данных мероприятий был проведен праздник «Рыцарский турнир вежливости» (Приложение 4).

     Анализ  данного мероприятия показал, что  дисциплина в классе стала лучше, меньше стало драчунов и задир, дети перестали называть друг друга обидными кличками и прозвищами. Уменьшилось количество опозданий на уроки.

     С целью более глубокого закрепления  полученных знаний было проведено заключительное мероприятие «Сударь и Сударыня». Цель данного мероприятия: научит мальчиков с уважением относиться к девочкам, а девочек с уважением относиться к мальчикам. На празднике мальчики были по настоящему галантными, а девочки отнеслись к этому с пониманием и благодарностью.

     На  данном мероприятии мальчики пришли к решению, что теперь вся тяжёлая работа в классе (принести воды, поднять стулья и т.д.) ляжет на их плечи. 
 
 
 
 
 

     § 2. Результативность опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию младших школьников

     Экспериментальная работа со школьниками проводилась  на протяжении преддипломной практики. Изучение нравственной воспитанности третьеклассников осуществлялось с помощью тех же методов исследования, что и в его начале. Выводы об эффективности экспериментальной работы были сделаны на основании результатов контрольного этапа эксперимента, которые сравнивались с данными констатирующего этапа.

     Итак, проанализировав данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, т.е. подвергнув их качественному анализу и сопоставив с теми, которые были получены в процессе констатирующего эксперимента, пришли к следующим результатам. 

     Таблица 4. Контрольный срез результатов  нравственной воспитанности

     Как мы видим, из таблицы уровень нравственной воспитанности у учащихся 3 класса повысился, хотя не исчезли совсем и безнравственные суждения.

     Как уже отмечалось ранее, в классе оказалось  три человека тяжело поддающиеся к воспитательному воздействию – Кирилл П., Каролина Т. и Карен Д. Эти дети из неблагополучных семей, с сложными взаимоотношениями с родителями, учителями, сверстниками. Но упорная работа и наблюдение за данными учащимися позволила сделать вывод, что у них тоже произошли изменения. Это доказывают результаты исследования.

     Например: у Кирилла П. преобладали безнравственные суждения, а в конце эксперимента – нравственные стали выше безнравственных суждений( стало 40 и 20 баллов) , а было 20 и 40 баллов. У Карена Д. было 20 баллов нравственного воспитания, стало 40 баллов.

     Нагляднее всего динамику можно наблюдать из таблицы 5. 

     Таблица 5. Контрольный срез нравственной воспитанности.

 

     Здесь мы видим, что 61,1% учащихся показывают высокий уровень нравственной воспитанности, 22,2% – средний, 16,7% – низкий. Данные показатели выше, чем были констатирующем срезе (см. таблица 2). 

     Таблица 6. Контрольный срез

 

     Из  таблицы мы видим, что у младших  школьников преобладают такие качества как, значимость труда, учёбы, дружбы и духовное отношение к жизни, но в тоже время повысился рейтинг и других качеств. Так, например, значительно снизился процент эгоцентрического отношения к людям. Был – 57%. а стал – 25%. Изменилось и «хорошее отношение к жизни». Таким образом, выросли показатели по всем общечеловеческим ценностям:

     Духовное  отношение к жизни, незначимость материального благополучия в жизни, хорошее отношение к людям, коллективистическое отношение к людям, значимость дружбы, значимость учения, значимость труда. На основании полученных результатов мы сделали вывод, что уровень нравственной воспитанности в классе повысился.

     При проведении контрольного среза в  мае месяце нами была использована так же и методика «Пословицы», целью которой было определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям к самим себе.