Лекции по "Педагогике"

          Относя текст к одному из  трёх типов, дети анализируют  его структуру и коммуникативную  направленность, находят типичные для него  словесные формулы.  В четвёртом классе   новым в работе с разными типами текстов является знакомство учащихся с комбинированным текстом – описанием с элементами повествования и рассуждения, где в качестве доказательств используется описание и повествование. Важное место в программе данного класса отведено работе над построением собственных высказываний: сочинений повествовательного характера по картине, по сюжету мультфильма, написание небольших рассказов с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Особое внимание уделяется сочинениям-рассуждениям: умению отстаивать свою точку зрения, подбирать убедительные доказательства, формулировать вывод. В четвёртом классе учащиеся наблюдают над признаками художественных, научных (учебных), научно-популярных и деловых текстов. Большое внимание отводится работе по созданию образности художественных текстов с помощью языковых средств (слова-синонимы, слова-антонимы, сравнения, слова в переносном значении).

         Выполненный анализ позволяет сделать вывод  о том, что в  настоящее время в начальной школе используется большое количество программ и учебников по русскому языку. Каждая программа имеет свои особенности. Как показывает анализ действующих программ, линия развитие речи является приоритетной для каждой программы. В программах по русскому языку для начальной школы уделяется большое внимание развитию речи младших школьников, в том числе и работе с текстом. В программах предусмотрена работа по обучению созданию текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение).

      Как показывает анализ программ и методического  аппарата учебников, проблема обучения младших школьников созданию текстов  различных типов  решается по-разному. Однако, как показал анализ методического аппарата 15-ти учебников по русскому языку,  декларируемые авторами программ задачи обучения созданию текстов разных типов реализуются далеко не во всех учебниках. Часто учителя неполностью используют возможности тех учебников, которые содержат богатый материал для работы по обучению созданию текстов разных типов. Иногда учителям не хватает необходимых лингвистических знаний о специфике  текстов разных типов.

          Какова же психологическая характеристика  речевой деятельности? Что представляет  собой  текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи? В чём состоят особенности типов текста  (повествование, описание и рассуждение)?

         Подробные ответы на эти вопросы будут даны в следующей лекции.

Вопросы и задания для  самостоятельной  работы

 

1. Перечислите учебники русского языка, которые используются в традиционной системе, развивающих  системах  Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова?
2. С чем, на Ваш взгляд, связано появление такого большого количества программ и учебников по русскому языку?
3. По какой программе и учебнику русского языка работаете Вы? По каким критериям Вы выбирали данную программу?
4. Почему, по Вашему мнению, в последние десятилетия  стала  особенно значима работа над связными текстами (в том числе и текстами определённых типов) на уроках русского языка уже в начальной школе?
5. Какие программы и учебники, на Ваш взгляд,  в полной мере определяют и решают задачи обучения детей созданию текстов разных типов?  Попадает ли в данную группу учебник, по которому Вы работаете? С чем это связано?
6. Какие трудности Вы испытываете при обучении детей созданию текстов разных типов?
7. Познакомьтесь с тем, как авторы учебников по-разному организуют  обучение детей знакомству с типом текста – рассуждением (как показывает опыт, наиболее трудным типом текста для детей является рассуждение), прочитав материалы, помещенные в Приложении²⁸. В ходе чтения и анализа материалов, ответьте   на следующие вопросы:

        1.   Какие задачи преследуют  авторы учебников, знакомя детей с данным материалом?

        2.  Какой материал предлагается  для знакомства с текстом-рассуждением (текстовый, картинный (фотографии))?

        3.      Какие методы и  приёмы может использовать учитель при объяснении данного материала?

       4. Новый материал преподносится  детям в готовом виде, или они  «открывают»  его сами?

       5. Какие определения текста-рассуждения  предлагают авторы? С какими признаками  данного типа текста знакомят детей? Знакомят ли  со структурой текста-рассуждения?

       6. Какой  материал Вы бы использовали  на своём уроке? Почему?

_______________________

      ²⁸Мы выбрали для сравнения  задания из учебников трёх авторов Ломакович С.В., Чураковой Н.А. и Желтовской Л.Я. 
 
 

Рекомендованная литература:

1. Иванов С.В. Програма по русскому языку//Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», М.. 2007. – С. 20-36
2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методические пособия к учебникам русского языка. М., Просвещение, 2009
3. Ломакович С.В. Русский язык 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2009
4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. М., 2002
5. Программы по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных учреждений/Авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская. - Спб., 2003
6. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2009
7. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык// Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа/Сост. Л.А. Вохмянина. – М., Дрофа, 2000. - С. 253-289
8. Саломатина Л.С. Методические подходы к работе в текстом на занятиях родным языком//Начальная школа. – 2010. - №1. – С. 11-17
9. Саломатина Л.С. Обучение младших школьников созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ//Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития: Всероссийская научно-практическая конференция «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития», 27-28 марта 2008, Саранск. – С. 235-239
10. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова, Самара, 2007
11. Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. М., Ювента, 2009
12. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа «Русский язык». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005
13. Школа России. Концепция и программы для начальной школы. В 2  ч. Ч.1., М., 2008

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

ЗАДАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА «Русский язык» 3 класс, 2 часть (авторы Ломакович С.В., Тимченко Л.И.²⁹).

Тематика  занятий  по теме «В чём отличие  рассуждения от других текстов?»

УПР. 229  Прочитай три разных зачина к текстам.

1. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Вид у него был жалкий.
2. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Было это так.
3. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Принёс его домой, хотя знал, что мама будет  не очень довольна. Правильно ли он поступил?

______________________

²⁹Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык 3 класс, 2 часть. М., Дрофа, 2009

Обрати  внимание на то, что  тексты начинаются одним  и тем же предложением. И всё же зачины эти разные. Попробуй по началу определить, какой  именно текст задумал автор.

Какой из текстов будет  описанием? О чём он будет сообщать? Найди в зачине слова, которые указывают на это. Задай к тексту вопрос, который доказывает, что текст будет описанием.

Какой текст начинается как повествование? Подчеркни слова, которые подсказали это. Задай к тексту вопрос,  чтобы было ясно: это повествование.

А как начинается последний  текст? Что в его  зачине подсказывает: автор будет  рассуждать? На какой вопрос он будет отвечать?

Продолжи  текст-рассуждение. Выскажи свою мысль о поставленном в зачине вопросе. Найди доказательства этой мысли. Сделай вывод.

Можешь  теперь объяснить, в  чём особенность  текста-рассуждения? Что в нём обязательно  должно быть? 

УПР. 230 Прочитай текст.

Какого  цвета лёд? Он бесцветный. Лёд полностью  пропуска_т солн_чные лучи. Если бы он их погл_щал, мы бы видели его чёрным. Лёд мож_т также отражать свет. Тогда он бл_стит на солнц_. Поэтому лёд не только прозрачный, но ещё и бл_стящий.

А вот цвета у  льда нет!

Вместе  с ребятами из группы докажите, что это  рассуждение. Составьте модель текста-рассуждения. Работайте по такому плану:

1. На какой вопрос отвечает автор в своём тексте? Покажите в модели, что текст-рассуждение всегда отвечает на какой-то вопрос.
2. Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?

Найдите предложение, в котором содержится утверждение. Обозначьте эту особенность рассуждения в модели.

3. Найдите в тексте доказательства  авторской точки зрения. Сколько таких сообщений? Найдите им место в своей модели.
4. К какому выводу приходит автор? Удалось ли ему доказать свою мысль? Совпадает  вывод с тем, что утверждалось вначале?

Покажите  на модели, что рассуждение  заканчивается  выводом.

С помощью  модели, которую вы построили, расскажи  об особенностях текста-рассуждения.

Ребята  построили такую  модель:

 
 
 
 
 
 
 
 

Прочитай модель ребят. Чем она отличается от вашей? Какую из них выберете для работы?

УПР. 231 Прочитай текст.

Если  верить поэтам, соловей  поёт только ночью  и в любое время  года. Но это не так. Поют только соловьи-самцы. Их песня  - это  ухаживание за подругой. Соловьиную  песню можно услышать и днём, и ночью. Но днём её не очень слышно из-за голосов других птиц. Соловей поёт до тех пор, пока  самка не выведет птенцов. Тогда он замолкает, чтобы не привлекать к гнезду внимание врагов.

Итак, соловьиная песня  звучит не только ночью, но и днём. Услышать её можно весной и летом – пока самка высиживает птенцов.

С помощью модели докажи, что это рассуждение. Какой вопрос «спрятан»  в зачине  этого текста? Попробуй его поставить.

Какую мысль высказывает  автор? Что он утверждает? Найди в тексте эту часть и прочитай её. Как ты думаешь, можно считать эту часть главной в тексте?

Найди часть, в которой  автор делает вывод. Можно назвать  её концовкой текста-рассуждения?

Попробуй  рассказать, из каких  частей состоит текст-рассуждение.