Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы

 

1. Обзор  учебников по русскому языку для начальной  школы

        Цель второй лекции -  показать, каким образом решается задача обучения детей созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку.

        Материалы данной лекции  помогут создать целостное представление о том, какие вариативные учебники  по русскому языку используются в современной начальной школе,  получить сведения о том, какие задачи по развитию речи ставит конкретная  программа по русскому языку, и  как они решаются. Практические  задания из учебников  по обучению созданию письменных текстов разных типов, представленные на страницах лекции, могут быть использованы при подготовке уроков.  Материалы Приложения лекции    окажут помощь при организации и проведении  уроков по обучению созданию текста-рассуждения.

        Современному учителю начальной  школы нередко бывает трудно сориентироваться в многообразии программ и учебников (так называемый плюрализм в образовании), осмыслить концептуальные положения программ, разобраться в отличительных особенностях программ, понять целесообразность использования того или иного задания (упражнения) в учебнике и другое. Для того, чтобы помочь учителям разобраться в данных вопросах (в свете рассматриваемой проблемы), обратимся к обзору программ и учебников по русскому языку.

    Как известно,  Министерством образования  Российской Федерации утверждены три системы образования в начальной школе.

     Системы образования  в начальной школе 
 

традиционная          развивающая система             развивающая система

          система                         Л.В. Занкова                Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

                                                        Схема №1. Системы  образования в начальной школе

В рамках ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЫ работают 8  УМК:

     * «Школа России»

     * «Классическая начальная  школа»

     * «Начальная школа XXI века»

     *  «Гармония»

     * «Школа 2000…- 2100»

     * «Перспективная  начальная школа»

     * «Планета знаний»

    * «Перспектива»

В УМК  «Школа России»  входят два учебника:

    -  Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык.

    -   Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.

В УМК  «Классическая  начальная школа» входит учебник:

     -  Рамзаева Т.Г. Русский язык.

   В УМК  «Начальная школа  XXI века» входит учебник:

      -  Иванов С.В.  и др. Русский язык.

   В УМК  «Гармония» входит учебник:

      -  Cоловейчик М.С., Кузьменко Н.С.  К тайнам нашего языка.

  В УМК  «Школа 2000…- 2100»  входит учебник:

      -  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина  О.В. Русский язык.

  В УМК  «Перспективная начальная школа»  входит учебник:

      -  Каленчук М.Л., Чуракова Н.А.  и др. Русский язык.

  В УМК  «Планета знаний»  входит учебник:

       - Желтовская Л.Я. Русский язык. (Андрианова Т.М., Илюхина В.А. –  авторы учебника Русский язык , 1 класс).

В УМК  «Перспектива»  входит учебник:

        - Климанова Л.Ф. и др. Русский язык.

    Помимо  перечисленных  учебников, есть учебники, которые не закреплены за конкретными  образовательными системами, УМК,  но рекомендованы Министерством образования  и науки Российской Федерации  для обучения и включены в обязательный федеральный перечень. Например,  Граник Г.Г.  и др. Русский язык.  К примеру, программа и учебники Соболевой О.Л.  «Русский язык»  также используются в школах.

    В рамках РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ Л.В. ЗАНКОВА в обучении русскому языку используются два учебника:

    - Полякова А.В. Русский язык.

    - Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский  язык.

    В рамках РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА-В.В. ДАВЫДОВА в обучении русскому языку используются  два учебника:

    -  Репкин В.В., Восторгова Е.В.,  Некрасова  Т.В.  Русский язык.

    -  Ломакович С.В.,  Тимченко Л.И.  Русский язык.

    Для современной российской начальной  школы характерна «перенасыщенность учебными книгами»¹. Сложившаяся ситуация ставит учителя перед выбором, какой же учебник (УМК) выбрать для работы с детьми. Разумеется, каждый автор (авторы) по-разному решают те или иные задачи обучения русскому языку. По-разному выстраивается в учебниках линия обучения орфографии, развития речи и так далее, выбираются различные принципы изучения материала (концентричности или линейности), составляется различный методический аппарат учебников и другое. Каким же образом решается задача обучения младших школьников  созданию письменных текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку?  

2. Анализ  программ и методического аппарата учебников по русскому языку

 

        Остановимся на анализе конкретных  программ и методического аппарата  учебников по русскому языку  в современной начальной школе.  Нам представляется удобным дальнейший  анализ выстроить в той последовательности, в которой  был  представлен обзор программ и  учебников.

     ТРАДИЦИОННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

     УМК  «ШКОЛА РОССИИ»

      Проанализировав программу  Л.М. Зелениной,  Т.Е. Хохловой²  мы пришли к выводу, что основной единицей изучения курса является  предложение. В разделе «Синтаксис и пунктуация» выделяются темы «Текст», «Признаки текста», «Типы текстов», «Предложение и текст». В разделе «Речевое развитие» обозначено умение  воспроизводить или самостоятельно  создавать небольшой текст (повествование, описание).

      В программе Канакиной В.П., Горецкого В.Г.³  выделяются три раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь-текст-предложение-слово». Уже в первом  классе дети получают общее представление о тексте, его признаках, теме, учатся подбирать заголовки к текстам. Во втором классе учащиеся сопоставляют текст и предложения, не объединённые темой, учатся выделять главную мысль в тексте, рассматривают, как связаны предложения в тексте, получают общее представление о структуре текста, её выражении в плане, знакомятся с красной строкой.  Второклассники знакомятся с тремя типами текста: повествованием, описанием и рассуждением. В этом же классе дети обучаются созданию таких текстов (изложения и сочинения). В третьем классе продолжается работа, начатая во втором классе. Текст рассматривается как единица языка и речи. Дети учатся определять тип текста, тему текста, главную мысль, наблюдают над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста. В четвёртом классе учащиеся знакомятся с композицией текста. Особое внимание уделяется смешанным текстам. Четвероклассники рассматривают структуру текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. В требованиях к умениям учащихся начальной школы выделяется умение определять тип текста (повествование, описание, рассуждение), умение использовать данные типы текстов в речи. 

    УМК  «КЛАССИЧЕСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

        Согласно программе Т.Г. Рамзаевой по русскому языку, учащиеся должны не только получать соответствующие знания из области фонетики, графики, лексики и т.д., но и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема, основная мысль текста и другие. «Курс русского языка строится таким образом, чтобы учащиеся осознали, что они изучают наряду с такими единицами речи, как слово, словосочетание, предложение, и текст, который имеет свои особенности. Знания об особенностях текста необходимы для того, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других»⁴.

         В разделе программы «Связная речь» «центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний». Какие же учебные задачи поставлены программой относительно формируемых умений в области работы с текстом? К концу четвёртого года обучения учащиеся должны уметь определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст, составлять его план, выделять изобразительные средства, создавать текст, распознавать типы текстов и использовать их в речи. Итак, тема «Текст» занимает важное место в программе.

          Рассмотрим, как представлена работа  по обучению типам текста в  учебниках

«Русский  язык»⁵ Т.Г. Рамзаевой (с 1-го по 4-й классы). В 1 классе вводится определение понятия ТЕКСТ, а также предлагаются три упражнения, которые в

пропедевтическом  плане готовят учащихся к знакомству с тремя типами текста во

________________

⁴ Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2009

        ⁵  Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1-4 классов. М., Дрофа, 2009 

втором  классе. Например, учащиеся читают текст  про ландыши, а затем письменно  отвечают на вопрос ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЕСТЬ ЯГОДЫ ЛАНДЫШЕЙ?  Тем самым  дети учатся составлять текст-рассуждение (без определения самого термина).

          Во втором классе учащиеся  закрепляют знания о тексте, полученные  в первом классе (определение  понятия ТЕКСТ), знакомятся с понятиями  ТЕКСТ-СООБЩЕНИЕ (повествование), ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ  и ТЕКСТ-РАССУЖДЕНИЕ, со структурой  текста-повествования.  В  учебнике второго класса много заданий на озаглавливание текста, на составление текстов различных типов, на восстановление деформированного текста. Однако сами задания в упражнениях не позволяют детям наблюдать, как, к примеру,  устроен текст того или иного типа, или определять тип текста  и т.п. Приведём пример такого упражнения.

       Рассмотри рисунок (рисунок  предлагается). Озаглавь его.

       Прочитай  предложения. Установи между ними связь  по смыслу.

       Рядом катались Алёша и  Юля.    Таня первый раз встала на коньки.

       Ей  трудно устоять на льду!  Они стали  помогать Тане.

       Напиши  заголовок текста. Напиши предложения  в таком порядке, чтобы получился  текст. Составь по рисунку свой рассказ (устно). 

       В учебнике 3-го класса учащиеся  вспоминают, что такое текст, знакомятся с определением  ТЕМЫ текста, знакомятся подробнее с текстом-повествованием, с текстом-описанием, с текстом-рассуждением. В учебнике 4-го класса  учащиеся вспоминают, что такое текст, какие бывают типы текста. В четвёртом классе заметно увеличивается количество упражнений как на составление текстов определённых типов, так и на определение типа текста.

         Т.Г. Рамзаева подчёркивает важность изучения русского языка. «На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения  младшего школьника – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определённую тему, создавать текст-повествование, описание или рассуждение с учётом его структуры,

подробно, сжато или выборочно передавать его содержание – являются для  него и 

общеучебными  умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания»⁶. Согласно программе у учащихся формируются следующие умения: распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-сообщение, текст-описание, текст-рассуждение)

и основные компоненты (части) текста (начало, основная часть, концовка).

^{______________________________}

⁶ Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2009. - С.6

        Таким образом, программа Т.Г. Рамзаевой ставит задачи  знакомства учащихся с различными типами текста, а также обучения младших школьников созданию текстов различных типов. В ходе анализа учебников по русскому языку мы выяснили, что в их содержании тексту отводится важное место.