Курсовой проект

Большое значение имеет эрудиция мастера  для организации внеклассной  воспитательной работы, где широта интересов и кругозор мастера помогают ему подсказать учащимся интересные дела, даёт возможность оказывать им помощь советом и делом. Мастер, обладающий высоким педагогическим мастерством, умеет заранее продумать и спланировать своё педагогическое воздействие на учащихся.

Обучение должно быть таким, чтобы оно развивало способность учащегося мыслить. Эта задача должна решаться в процессе всего обучения, на всех частях урока, в ходе всей воспитательной работы. Речь идёт о том, как развивать мышление учащихся в процессе проведения вводного инструктажа. Всё это можно условно разделить на два вида – прямые и косвенные.

К прямым, относят метод беседы. Беседа –  это вопросно-ответный метод организации процесса обучения. В процессе п/о применяются два основных вида беседы: беседа, цель которой обобщение, систематизация, конкретизация накопленного опыта учащихся, сообщение им новых знаний; а также беседа, в ходе которой производиться закрепления, повторения, проверка знаний и умений учащихся. В ходе беседы ни в коем случае не следует прибегать к сравнению учебных успехов разных учащихся. Не следует захваливать хороших учащихся, зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого учащегося.

Косвенный метод – объяснение. Рассказ –  объяснение – это метод основой которого является монологическая устная речь. На п/о мастер объясняет, применяя общий метод устного изложения – рассказ-объяснение. Объяснение всегда сопровождается демонстрацией наглядных пособий, разбором технической документации имеющейся в наличие, показам трудовых действий. Мастер обращается с вопросами к учащимся, побуждая их включиться в процесс поиска: высказывать предложения, объяснять факты, показывать правильность мысли путём рассуждения, делать вывод из того, что он знает.

Эффективность вводного инструктажа определяется не только качеством изложения нового материала и показа приёмов выполнения работ, но и тем, каким образом мастер организует проверку объяснённого и показанного. Одной из задач мастера является вооружение учащихся умениями, в основе которых лежит глубокое понимание конкретных способов выполнения работ. Предусмотрев возможные случаи непонимания учебного материала или трудовых приёмов учащимися, необходимо дать рекомендации о способах проверки осваиваемой работы. Это может быть беседа, нужно привести план беседы, четко сформулировать вопросы, которые целесообразно задать учащемуся, а затем порекомендовать способы, которые помогу добиться глубокого понимания учащимся выполняемого задания.

Содержание  и методика безопасных приёмов труда разработаны и изложены в процессе вводного инструктажа. Это может быть:

-материальная  оснащённость урока, способствующая  созданию безопасных условий работы

-беседа  по наиболее важным требования  безопасности труда, обеспечивающая  понимание того, к чему могут привести их нарушения

-проверка  знаний учащихся по правилам  безопасности труда непосредственно  перед выполнением задания, отдельных  его частей, а может быть разрешить  их выполнение только после  того, как мастер убедиться в  правильности подготовки материальной части.

Во всех случаях рекомендации должны быть конкретными. Средств и путей для воспитания самостоятельности учащихся на уроке очень много. Необходимо предложить пути для организации самостоятельной работы учащихся, чтобы они могли выбрать оптимальный вариант. Это, прежде всего, такая организация выполнения задания при которой мастер не ведёт учащегося с одной ступени на другую, а даёт задание большими частями, предоставляя ему самому разобраться в деталях. Мастер должен охарактеризовать ошибки и показать пути их преодоления, которые были допущены учащимися.

В результате проверки выполненной работы учащимся выставляется оценка. Понятие об оценки имеет двоякий смысл. Оценка –  это суждение о качестве подготовки учащегося. В этом смысле оценку следуют понимать как процесс оценивания. Оценивания успехов учащихся проводится мастером, контролируется самими учащимися. С другой стороны, оценка – это устное или словесное заключение об успехах учащегося, в таком понимании оценку называют отметкой.

Педагогический  эффект оценки во многом зависит от исходных положений, учитываемых при  её определении. Такие исходные данные отражены а единой для всех педагогических работников критериев оценки знаний и умений учащихся. Наличие таких критериев обеспечивает объективность и единство в подходе к оценки учащихся. В них выделены следующие критерии: правильность выполнения приёмов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству учебно-производственных работ, выполнению установленных времени или выработки, соблюдению требований безопасности труда. На основе этих критериев разработаны и приведены примерные показатели оценки умений и навыков, применительно к оценочным баллам от 5 до 2.

Домашняя  учебная работа учащихся состоит  в самостоятельном выполнении заданий мастера по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применение на практике, развитие творческих способностей и дарований, совершенствование учебных умений и навыков.

Повышение эффективности обучения может быть более успешно, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся.

  Главная цель домашней работы – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках п/о, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарование и способности учащихся. Домашняя работа  строится с учётом требований учебных программ.

Дидактические функции домашней работы: закрепление  знаний, умений полученных на уроках, расширение и углубление знаний учебного материала, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений, развитие самостоятельности мышления, выполнения индивидуальных наблюдений для изучения новых тем на уроках. При выполнении домашнего задания нужно создать психологический настрой для усвоения материала.

   Типовая схема показа трудовых приёмов

Таблица 7 

Показ приёмов в замедленном темпе 

Остановка в характерных моментах

трудового действия 

                                        Расчленение приёма на элементы 

                                               и показ приёма по частям 

Показ отдельных  трудовых действий,

входящих  в приём

 

1Создание у учащихся положительной установки на качественное усвоение

показываемого

2Обеспечение хорошей видимости показываемых приёмов (выбор места,

освещенность, расположение учащихся)

3Правильное сочетание показа приёмов и сопровождающих его пояснений 

4Сочетание показа и демонстрации наглядных пособий

5Правильное использование инструкционных карт и других документов письменного инструктирования

6Повторный показ трудных для усвоения приёмов

7Попутный контроль усвоения учащимися показываемых приёмов

8Индивидуальный показ приёмов на рабочем месте учащегося.

Таблица 8 

 
 

Форма подачи информации

 

                     

Деятельность учителя

Демонстрация

 
 

Деятельность учащегося 
 
 
 

Методические  приёмы руководства упражнениями учащихся по отработке трудовых приёмов:

   1Повторный показ мастером отрабатываемых учащимися приёмов на их рабочих местах

   2Облегчение условий и временное снижение технических требований к выполнению приёмов

   3Применение тренировочных упражнений, позволяющих постепенно повышать требования к обработке приёмов

   4Непосредственное направление мастером трудовых движений учащихся в процессе упражнений

   5Проговаривание вслух учащимся предстоящего или выполняемого действия

   6Специальная отработка отдельных, наиболее сложных действий, составляющих приём

   7Отработка определённой последовательности выполнения действий

   8Использование переноса навыка теории на практику

   9Взаимообучение – шефство «сильных» учащихся над «слабыми»

Таблица 9

Содержание  текущего инструктирования учащихся мастером при изучении приёмов и операций

 

Правила текущего инструктирования учащихся мастером:

-наблюдать  за учащимися в процессе упражнений незаметно для них

-вникать  в работу каждого учащегося,  не упуская из поля зрения  работу всей группы

-не  вмешиваться в работу учащихся  без особой необходимости

-помощь  учащимся оказывать своевременно, приучая их к самостоятельному  преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибок

-постоянно  приучать учащихся к планированию  и систематическому самоконтролю  своего труда

-добиваться, чтобы учащиеся сами поняли  свои ошибки, осознали их и  нашли способы исправления и  предупреждения

-недоделывать  работу за учащихся – это приучает их к безответственности

-проявлять  строгость в требованиях к  выполнению правил безопасности  труда и организации рабочих  мест

-если  допускаемые ошибки типичны для  большинства учащихся – проводить  коллективное текущее инструктирование всей группы.

Общая структура  уроков производственного обучения

Урок  п/о соответственно теме и цели имеет  свою последовательность и делится  на различные структурные этапы, а каждый структурный этап урока  включает в себя структурные элементы.

Рассматривая структуру урока по п/о следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов и составных структурных элементов взаимосвязанных последовательно, группируемых по характеру деятельности мастера п/о и учащихся.

                          Структурными этапами урока п /о являются:

I.Организационный этап урока

II.Вводный этап урока

III Основной этап урока

IV Заключительный этап урока

Каждый  этап урока включает в себя следующие  структурные элементы:

I Организационный этап (1-1,5%  времени занятия)

-выявление  отсутствующих учащихся 

-проверка  внешнего вида учащихся