Курсовой проект

 

Таблица 5

Структура урока производственного обучения

 

Таблица 6

Классификация уроков производственных итогов урока.

 

Государственный стандарт начального профессионального  образования

Стандарт  профессионального образования  – совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образования, отраженных в соответствующих нормативных документах.

К документам государственного стандарта начального профессионального образования (НПО), утвержденным на федеральном уровне, относятся:

- основные  положения государственного стандарта  НПО

- перечень  профессий и специальностей НПО

- профессиональные  характеристики

- обязательные  компоненты содержания профессионального   образования по конкретным профессиям  и специальностям, а так же отдельными предметами общеотраслевого и межотраслевого характера

- модель  учебного плана для учреждений  НПО

- требование  к примерной (типовой) учебной – программной документации

- перечень  и описание стандартных параметров  качества профессионального образования

- общие  требования по составлению контрольных  знаний и умений учащихся требования  стандарта  профессионального  образования

- образцы  документов, удостоверяющих профессиональное  образование

- система  кодификации (обозначений) документов  государственного стандарта   НПО

Государственный стандарт НПО включает в себя федеральный  и национально – региональный.

Федеральный компонент отражает требования, обеспечивающие эквивалентность профессионального образования на всей территории России, и представляет собой совокупность перечисленных выше нормативных документов, разрабатываемых на федеральном уровне.

Документы федерального компонента распространяются на все формы организации профессионального обучения рабочих в рамках государственных и негосударственных структур независимо от их правового статуса и ведомственной принадлежности и имеют юридическую силу во всех регионах РФ

Руководители региональных  органов управления образования (профессиональным образованием), образовательные учреждения несут ответственность за невыполнение требований федерального компонента стандарта в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Национально – региональный компонент  стандарта отражает национально – региональные требования к качеству и содержанию профессионального образования и представляет собой совокупность нормативных документов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном уровне: образовательные стандарты по профессии не вошедшие в федеральный перечень; дополнение к образовательному минимуму содержания обучения по профессии федерального перечня, учитывающие специфику регионов; контрольные задания для оценки уровня и качества подготовки по определенным профессиям. Национально – региональный компонент стандарта действителен только для конкретного региона.

В соответствии с Государственной системой стандартизации России образовательные стандарты  являются отраслевыми Образовательной отрасли присвоен индекс 9 и все стандарты, утверждаемые Министерством образования РФ, должны иметь обозначение ОСТ 9 .

В рамках Министерства образования РФ могут  утверждаться стандарты, как по общему, так по профессиональному образованию. Для обозначения документов государственного стандарта  НПО следует добавлять аббревиатуру ПО, и в общем  виде обозначение стандартов записывается ОСТ 9 ПО, после чего следует индекс, соответствующий отраслевой системе кодификации (обозначений). 

Время на проведения инструктажа отводится 0,78 минут. Вопросы, с которыми мастер знакомит учащихся, очень разнообразны по содержанию и характеру. Всё это приводит к выводу о необходимости расчленения вводного инструктажа на части, смотреть раздел 4 страницу № 12-15, иначе учащиеся будут поставлены перед необходимостью запоминать слишком большое количество вопросов самых разнообразных по содержанию.

Чтобы разделить инструктаж на время нужно  учесть многие факторы, основными являются:

-общее  время отведенное на инструктаж

-сложность  и объём знаний, которые предстоит приобрести учащимся во время вводного инструктажа

-общность  и разнохарактерность материала  вводного инструктажа

-общее  время, отведенное на урок (6 часов)

На тему объяснений и показу мастером, проводящим вводный инструктаж, должна предшествовать проверка знаний и умений учащихся по вопросам, имеющим прямое отношение к теме урока. Нужно чётко сформулировать вопросы, опираясь при этом в подробный план урока.

Такая проверка обычно заканчивается подведением  итогов, характеристикой качества знаний и умений учащихся, что стимулируют их дальнейшую подготовку к занятиям. Опрос проводится у доски двух человек, а остальные работают с раздаточным материалом.

Содержание  объяснений, в процессе вводного инструктажа, необходимо начать с цели урока, а она заключается в том, чтобы подготовить учащихся к работе по выполнению учебно-производственного задания с соблюдением целого ряда требований, среди которых максимальная самостоятельность, использование безопасных и рациональных приёмов работы, соблюдение культуры труда. Необходимо привести объяснения в соответствии с требованиями профессионально-квалификационной характеристики, определяющей уровень теоретической подготовки, которую должны получить учащиеся в период обучения, по основным видам работ, выполняемых в практических занятиях. При выборе методов мастеру п/о необходимо учитывать, что методы должны способствовать формированию у будущих рабочих профессионального мастерства. Методы призваны развивать активность учащихся, их познавательные и творческие способности, формировать у них качества передовиков производства. Методы должны быть разнообразны, чтобы учить учащихся планировать технологический процесс, контролировать свою работу. Методы должны обеспечивать успешное усвоение учащимися приёмов, операций, комплексных работ. Они должны способствовать развитию навыков, умений самостоятельного труда, выполнению качественно всех работ для данной профессии. Методы призваны обеспечивать органическую связь п/о и теоретического обучения.

В работе мастера большое значение имеет личный показ способов и приёмов выполнения заданий. Упражнение – основной метод п/о. Умение в целом и навыки как их автоматизированный компонент формируются путём упражнений, являющихся, в этом смысле, основными методами п/о. Под упражнениями понимается многократное повторение определённых действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений происходит переход количества (в данном случае количества повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков. При помощи упражнений решаются разнообразные по своему характеру и степени сложности задачи, причём в зависимости от места данной темы в программе и её содержания, одни задачи выступают на первый план, другие приобретают вспомогательное значение, а некоторые могут и вовсе отсутствовать.

В настоящее  время благодаря развитию современной  технике и технологий в педагогике, арсенал средств обеспечивающих наглядность обучения значительно расширился и потому их роль в обучении и воспитании значительно выше. При обучении учащихся в учебных мастерских последовательность использования наглядных средств трёхступенчатая:

1объяснение с использованием схематичных наглядных пособий

2объяснение с использованием объёмных наглядных пособий

3объяснение с использованием натуральных наглядных пособий

Своеобразна методика использования наглядных  пособий в тех случаях, когда  мастера ставят дополнительные задачи – способствовать развитию учащихся некоторых профессиональных качеств, наблюдательности, умению делать выводы по результатам увиденного.

Используя наглядные пособия на уроке нужно  всегда помнить, что их демонстрация не цель, а средства достижения цели. Эффективным методическим приёмом повышения качества восприятия, средств наглядности является установка на контроль, особенно при использовании их в качестве основного источника информации. С этой целью перед организацией самостоятельной работы с наглядными пособиями, проведением демонстрационного эксперимента учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на выделения существенного сравнения, обоснования, которое учащиеся выполняют на основе анализа увиденного.

В некоторых  случаях, демонстрируя трудовой процесс, кроме основной задачи решаются и  другие. Здесь должны быть даны рекомендации о том, стоит ли демонстрировать  весь процесс по стадиям или ограничиться показом способов выполнения отдельных  приёмов.

У учащихся следует вырабатывать не только выполнение учебного задания с соблюдением правил безопасности труда, но и привычку соблюдать всегда эти правила.

Факторы безопасной работы – это техническое  состояние оборудования, соответствие его технологическому процессу и виду работ; это и техника выполнения приёмов работ, и аккуратность, и внимательность не только по отношению к себе, но и к окружающим. Необходимо перечислить требование безопасных приёмов труда, с которыми учащиеся ознакомятся на данном уроке. Описать методику ознакомления учащихся с каждым из этих требований, убедить их в необходимости соблюдать эти требования. Привести примеры близкие учащимся по времени и по месту. Дать рекомендации о том, на какие части разделить инструктаж, какой по содержанию должна быть каждая из частей, каким должно быть обобщение

Не менее  важна и другая задача – воспитания у учащихся культуры труда во всех её проявлениях. Необходимо включать в  это понятие такую организацию  состояния рабочих мест, которые  позволяют наиболее рационально организовывать труд в процессе самостоятельной работы учащихся и выполнению заданий с соблюдением принятой технологии производства и содержанием оборудования, инструментов, а также рациональное использование рабочего времени в течении всего урока. Необходимо рекомендовать способы, которые помогут понять эстетическую сторону вопроса, красоту и привлекательность правильной организации рабочего места, влияние на настроение работающего, а отсюда и на производительность, и на качество труда, на уменьшение утомляемости. Соблюдение требований культуры труда на рабочем месте должно влиять на оценку работы учащихся на уроке. Большое значение для успешной учебно-воспитательной деятельности имеет высокий уровень общей культуры мастера, его кругозор, тем более это важно сейчас, когда значительно повысился общий кругозор и общеобразовательный уровень молодежи, расширился круг её интересов.