Изучение особенностей навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

     Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?
2. Кто в них живет?
3. Где мальчики ловят раков?
4. Что мальчики с ними делают?
5. От кого мальчик получил рака?

     При хорошем понимании текста ребенок  должен правильно ответить не менее  чем на 3-4 вопроса из 5(при условии, что прочитано 25-30 слов).

     Программой  для специальной (коррекционной) общеобразовательной  школы VIII вида предусмотрено, что учащиеся 3 классов должны читать 25-30 слов, чтение –  правильное, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, допускается послоговое при чтении трудных слов. 
 

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 

      I этап: изучение степени усвоения навыков звукового анализа по методике Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Н.А. Чевелевой.

      
Результаты обследования занесены в таблицу 2.

           Таблица 2.

 

     Средний уровень – 86%;

     Низкий  уровень – 14%.

     После проведения констатирующего эксперимента выяснилось, что уровень усвоения навыков звукового анализа у детей с интеллектуальной недостаточностью средний. Все справились более чем с 3 заданиями, только Егор П. выполнил 2 задания. Такие низкие показатели связаны с тем, что особенно сложной задачей для детей с интеллектуальной недостаточностью является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется лишь на основе четкого представления о звуковой структуре слога. А функция фонематического анализа формируется у школьников специальной (коррекционной) школы с большим трудом, сложным является для них и формирование обобщенного представления о слоге. Прочитав правильно слова, они не могут соотнести их с соответствующей картинкой.

     Многие  дети с трудом дифференцировали звуки сходные акустически и артикуляторно. Наиболее трудными для дифференциации являются такие пары звуков, как ц – с, ш – щ, ч – щ, ж – ш, з – с, д – т, твердые и мягкие.

     Особенно  стоит отметить выполнение задания  на распределение картинок, начинающихся с наиболее часто смешиваемых  звуков. Несформированность фонетико-фонематической строя речи обнаруживается в неточной слуховой дифференциации близких по звучанию фонем и в затрудненности анализа слов.

II этап: изучение уровня развития фонетико-фонематической и лексико-   грамматической стороны речи:

а) по методике А.Н. Корнева;

Результаты  обследования занесены в таблицу 3.

     Таблица 3.

     Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует  о дислексии. То есть из 8 испытуемых дислексия имеется у 57 %.

     В ходе выполнения заданий этой методики выяснилось, что у большинства детей с интеллектуальными нарушениями имеется дислексия. Сложности при выполнении вызвало задание «Ритмы», что говорит о недостаточной сформированности фонематического анализа. Недоразвитие пространственного гнозиса, пространственных представлений не позволило детям с интеллектуальной недостаточностью качественно выполнить задание «Кулак-ребро-ладонь» и «Право-лево».

б) по методике Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Средний уровень – 71%;

Низкий  уровень – 29%.

       В ходе выполнения заданий  наблюдались: изменение падежных окончаний и числа существительных; неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного; изменение числа местоимения; неправильное употребление родовых окончаний местоимений; изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего, а также формы времени и вида.

     Характеризуя  сформированность грамматического  строя детей с интеллектуальной недостаточностью можно сказать следующее: часто смешивают наречия, выражающие пространственные отношения; слабо дифференцируют предлоги, частично сходные по своим значениям.

III этап: изучение навыков чтения по стандартизированной методике исследования навыка чтения.

Результаты  обследования занесены в таблицу 5. 

Таблица 5.

 

     Ответы  на вопросы:

Данил И. – 3 вопроса;

Сергей  М. – 4 вопроса;

Алина Н. – 2 вопроса;

Егор  П. – 2 вопроса;

Расуль  Д. – 4 вопросов;

Валерия Д. – 4 вопросов;

Кристина  Д. – 4 вопросов.

     Затруднения в понимании учащимися смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и правильности чтения, недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп).

     После проведения эксперимента выяснилось, что навык сознательного, беглого, правильного  и осознанного чтения сформирован не у всех детей.

     Большая часть испытуемых пользуется отрывистым послоговым или слоговым способом чтения, то есть непродуктивными способами  чтения. В связи с этим понимание  прочитанного текста затруднено, полно  и развернуто пересказать могут  не все дети.

       Большинство учащихся при чтении допускали ошибки. В основном, это смешение графем, имеющих отдельные сходные элементы; допускают смягчение согласных в конце слов; нестойкие замены парных глухих и звонких согласных; перестановки, пропуски букв, слогов; не дочитывают окончаний; встречаются ошибки зрительного восприятия; заменяют отдельные звуки в словах, что в одних случаях приводит к искажениям слов, а в других - к синтаксическим заменам их другими словами.

     Наиболее  распространенными недостатками чтения испытуемых вились монотонность, отсутствие пунктуационной интонации; учащиеся часто используют интонацию завершенности (точки) в середине предложения.

     Наблюдались особенности понимания смысла прочитанного текста: фрагментарность восприятия текста, стремление к дословному воспроизведению прочитанного, при этом учащиеся нередко теряли смысловую направленность вопроса.

     Таким образом, процесс овладения чтением детьми с интеллектуальной недостаточностью характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями. 
 
 

Выводы  по главе II

     Целью исследования являлось изучение особенностей навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.