Особенности развития двигательных навыков

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Правильно организованное развитие двигательных умений и навыков способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков, активно содействует формированию таких социально ценных морально-волевых качеств личности, как социалистический патриотизм и интернационализм, коллективизм, целеустремленность, стойкость, смелость, решительность.

Двигательные навыки и умения, сформированные у детей в дошкольном возрасте, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

Накопление детьми двигательных навыков, совершенствование физических качеств и укрепление здоровья помогают им успешнее овладевать трудовыми действиями. 

Выполнение физических упражнений, четкость и гармоничность коллективных действий, красота и выразительность движений, свободное владение телом, хорошая осанка удовлетворяют и развивают эстетические, потребности детей. Недостаток движений ведет к излишней полноте. Ребенок становится малообщительным, замкнутым. Режим дня, рациональное питание, физические упражнения предупреждают многие болезни детей.

Предмет исследования является процесс развития двигательных навыков детей дошкольного возраста.

              Обьект исследования организационно-педагогические условия, обеспечивающие дифференцированный подход в развитии двигательных навыков дошкольников.

Цель исследования: Изучить особенности развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие двигательных навыков детей дошкольного возраста будет осуществляться успешно если:

- разработке и внедрении модели физкультурно-спортивной деятельности, которая проектируется с учетом психофизиологических особенностей детей, их  состояния здоровья, интересов, склонностей, предпочтений;

- создании и реализации  оптимального  двигательного  режима, позволяющего  удовлетворить естественную потребность в движении каждому ребенку в зависимости от его двигательных потребностей и возможностей и включающего в себя разнообразные виды физкультурно-спортивной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом              исследования определены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические и организационно-практические аспекты развития двигательных навыков  детей дошкольного возраста.

2. Определить педагогические условия, направленные на развитие двигательных навыков детей дошкольного возраста.

Теоретическими основами исследования являются:  концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии о формировании личности в процессе деятельности (А. И. Аршавский, В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, С. Л. Рубенштейн, Е. П. Ильин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Маркова, А. П. Усова), исследования в области теории и методики физического воспита- ния дошкольников (Ю. Ф. Змановский, А. И. Кравчук, В. К. Бальсевич, С. Б. Шарманов с соавт., А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Т. И. Осокина, Е. Н. Вавило- ва, В. Н. Шебеко, М. А. Рунова, В. Г. Фролов, Г. П. Юрко, Е. Н. Шишкина, Л. Д. Глазырина).

  Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Детский сад № 50» «Золотая рыбка» г. Арзамаса. В опытно - экспериментальной работе

приняло участие 30 детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования были разработаны:

     разработана опытно-экспериментальная программа развития двигательных навыков детей дошкольного возраста;

     выявлена схема проявления физической подготовленности ребёнка.

              В первой главе «Особенности развития двигательных навыков» показана роль и значение двигательных навыков как базового компонента формирования здоровья дошкольника, т.к. закладка психофизиологического фундамента здоровья приходится на дошкольные годы. Показано значение физических упражнений, т.к. они и особенно игры, которыми так увлекаются дети, благоприятно влияют на их умственное развитие; физические упражнения содействуют развитию навыков общения, когда дети выделяют себя и свою собственную двигательную активность, чтобы увидеть себя как бы со стороны, «глазами другого человека».

Во второй главе «Исследование формирования двигательных навыков» разработана программа совершенствования двигательных навыков посредством физического воспитания дошкольника и технология ее реализации, был произведен анализ теоретических и практических данных по исследованию оценки двигательных навыков дошкольников был осуществлен посредством тестов по данным литературных источников.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

1.1.Понятие двигательного умения и навыка

В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, а также в целях познания зако­номерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению движений, используемых в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. И наконец, детей обучают технике двигательных действий, необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык.

Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека.

Умение выполнять новое двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок: минимума основных знаний о технике действия; наличия двигательного опыта; достаточного уровня физической подготовленности; при творческом мышлении в процессе построения новой системы движений.[12,c.52]

Для двигательного умения характерно постоянное совершен­ствование способа выполнения действия при осмысленном подходе в процессе управления движениями. Это и составляет сущность двигательного умения.

Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Роль двигательных умений в физическом воспитании может быть различной. В одних случаях умения доводят до навыков, если необходимо добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других случаях двигательные умения вырабатываются без последующего перевода их в навыки. В этом случае они являются как бы вспомогательными. Так, например, в ряде случаев материал школьной программы по физической культуре должен быть усвоен именно на уровне умения.[9, c.18]

Двигательные умения имеют большую образовательную цен­ность, поскольку главным в них является активное творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений.

Дальнейшее совершенствование двигательного действия при многократном повторении приводит к автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык (рис. 1.1). Это достигается постоянным уточнением и коррекцией движения. В результате появляется слитность, устойчивость движения, а главное — автоматизированный характер управления движением.

Двигательный навык — это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.[14, c.16]

При навыке сознание направлено главным образом на узловые компоненты действия, восприятие изменяющейся обстановки и конечные результаты действия. Так, занимающиеся сосредоточивают свое внимание во время бега в основном на контроле за скоростью; при передвижении на лыжах — на изменении рельефа местности, темпе прохождения дистанции и усилиях при отталкивании; при метаниях — на выполнении мощного финального усилия, т.е. на решающих компонентах в достижении высокой эффективности действия.

Рисунок  1.1. Формирование двигательного умения и двигательного навыка [14, c.28]

63

Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от:

1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее образуются новые движения);

2) возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее, чем взрослые);

3) координационной сложности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения);

4) профессионального мастерства преподавателя;

5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др.[25, c. 38]

При формировании двигательного навыка в центральной нервной системе последовательно сменяются три фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения).

Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элементов движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц. При первых попытках выполнить новое двигательное действие в коре головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие выполнение данного движения, и соседние центры, не участвующие в работе. В этой ситуации мышцы-антагонисты препятствуют свободному выполнению движения, оно осуществляется закрепощенно.

Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улучшением координации, устранением излишних движений. После неоднократных повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают выполняемое движение, а соседние центры как бы «выключаются». Здесь уже можно говорить о сформированном двигательном умении. [5, c.12]

Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степе­нью координации и автоматизации движений. Фактически здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка.

Положительный перенос — это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления нового навыка. Основным условием положительного переноса навыка является наличие структурного сходства в главном звене техники двигательных действий.

Отрицательный перенос — это такое взаимодействие навыков, когда, наоборот, уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка. Это происходит при сходстве в подготовительных фазах движений и в его отсутствие в основном звене. [11, c. 25-28]

Отрицательный перенос вызывается распространением возбуждения по коре головного мозга, недостаточно развитым дифферениировочным торможением в центральной нервной системе.