Изучение особенностей навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

     Оценка:

- правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов;

- правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла;

- правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2  и более попытки – 3 балла. 

• Субтест «Повторение цифр»

     Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь несколько  цифр, а ты, как только я закончу, повтори их в том же порядке. Экспериментатор  ровным голосом, не меняя интонации, называл ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявлялся другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходили к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксировал количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это являлось предварительной оценкой за 1 часть задания.

     Инструкция: я назову цифры, повтори их, начиная  с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех. Оценивалась 2 часть задания. Итоговой являлась сумма предварительных оценок.

     Цифровые  ряды:

Прямой  счет:                               Обратный счет:

№3 3-8-6, 6-1-2.                           №2 2-5, 6-3.

№4 3-4-1-7, 6-1-5-8.                    №3 5-7-4, 2-5-9.

№5 8-4-2-3-9, 5-2-1-8-6.              №4 7-2-9-6, 8-4-9-3.

Оценка:

- итоговый результат больше 6 – 0 баллов;

- итоговый результат равен 6 – 2 балла;

- итоговый результат меньше 6 – 3 балла.

• Ориентировка в «право-лево»

1. Простая ориентировка.

     Инструкция: подними левую руку (обязательно  начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнялось – переходили к следующему, если нет – прекращали.

2. Речевая проба Хеда.

     Инструкция: возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый глаз.

     Оценка:

- выполнены  оба задания – 0 баллов;

- выполнена только простая ориентировка – 2 балла;

- не выполнено ни одного задания – 3 балла.

• Составление рассказа по серии картинок

     Предъявлялся рассказ в 2 картинках (рассказ о курице и цыплятах).

     Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечисляет предметы – наводящие вопросы). После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными.

     Оценка:

1. Качество построения рассказа:

- рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов.

- рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла;

- вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла;

- не перечисляет даже предметы на картинках – 4 балла.

2. Понимание причинно-следственных связей:

- дано правильное объяснение – 0 баллов;

- объяснение не полное – 1 балл;

- не объясняет – 3 балла;

- итоговая оценка – по сумме 1 и 2.

Составление итогового заключения:

     При обследовании детей 8-9 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за 1, 4, 5, 6 задания. Сумма баллов, превышающая 5,

свидетельствовала о дислексии.

     Также на II этапе мы использовали методику сформированности грамматического строя речи по Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной.

Направления  исследования:

а) Составление предложений  из слов в начальной  форме.

     Инструкция: Я назову слова, а ты попробуй составить  из них предложение.

Доктор, лечить, дети.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Миша, собака, небольшая, дать, косточка.

Петя, купить, шар, мама, красный.

б) Повторение предложений.

Инструкция: Повторяй за мной как можно точнее.

В саду было много красных яблок.

Ранней  весной затопило весь наш луг.

Дети  катали из снега комки и делали снежную бабу.

Коля  сказал, что он не пойдет сегодня  гулять, потому что холодно.

На зеленом  лугу, который был за рекой, паслись  лошади.

в) Верификация предложений.

     Инструкция: Я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся ее исправить.

Собака  вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Дом нарисован  мальчик.

Хорошо  спится медведь под снегом.

Над большим  деревом была глубокая яма.

г) Добавление предлогов  в предложение.

Инструкция: Попробуй вставить пропущенное слово.

Лена  наливает чай ... чашки.

Птенец  выпал … гнезда.

Щенок спрятался … крыльцом.

Деревья шумят … ветра.

Пес сидит  … конуры.

д) Завершение предложений.

Инструкция: Закончи предложение.

Игорь промочил ноги, потому что ……

Сережа  замерз, хотя ……

     Для дальнейшего сравнения получаемые результаты мы обработали (перевели в баллы) следующим образом:

Составление предложений из слов в начальной форме.

     Оценки  грамматического строя речи:

3 –  правильное выполнение;

2 –  неправильный порядок слов, пропуск  членов предложения;

1 –  негрубые аграмматизмы;

0 –  грубые аграмматизмы, сочетание  нескольких ошибок из предыдущих  пунктов.

Максимальная  оценка – 15 баллов.

Штрафные  оценки за смысловые ошибки:

0 –  правильное выполнение;

1 –  смысловая неполнота;

2 –  смысловая неточность, незначительные  искажения ситуации;

3 –  невозможность смыслового программирования  предложения, смысловая неадекватность.

Повторение  предложений.

Оценки  за грамматическое структурирование.

3 –  правильное выполнение;

2 –  неправильный порядок слов, пропуск  членов предложения;

1 –  негрубые аграмматизмы, параграмматизмы;

0 - грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.

Максимальная  оценка – 15 баллов.

Штрафные  оценки за смысловые ошибки:

0 –  правильное выполнение;

1 –  смысловая неполнота;

2 –  смысловая неточность, незначительные  искажения ситуации;

3 –  грубое искажение смысла, смысловая  неадекватность.

Верификация предложений.

Оценки  за грамматическое структурирование.

3 –  правильное выполнение;

2 –  использование стимулирующей помощи  при выявлении или исправлении  ошибки;

1 –  ошибка выявлена, но не справлена,  либо исправлена с грамматическими  ошибками или упрощением структуры  предложения;

0 –  ошибка не выявлена.

Максимальная  оценка – 15 баллов.

Штрафные  оценки за смысловые ошибки:

0 –  отсутствие смысловых ошибок;

1 –  смысловая неполнота;

2 –  невозможность преодолеть смысловую  ошибку, несмотря на ее выявление,  незначительные смысловые искажения;

3 –  игнорирование смысловой ошибки, допущение грубых искажений смысла  в ответах. 

Добавление  предлога в предложение.

Оценки  за грамматическое структурирование.

3 –  правильное выполнение;

2 –  самокоррекция;

1 –  коррекция после стимулирующей  помощи («Подумай еще»);

0 –  неправильное выполнение даже  после помощи или отказ.

Максимальная  оценка – 15 баллов.

     В этом задании смысловые ошибки не оценивались, так как их трудно выявить, большая часть ошибок в этой пробе обусловлена трудностями грамматического конструирования.

Завершение  предложений.

Оценки  за грамматическое структурирование.

15 –  оба предложения достроены правильно;

10 –  самостоятельное и правильное  завершение одного из предложений,  использование стимулирующей помощи  при работе со вторым;

5 –  правильное завершение только  одного предложения или наличие  грамматических ошибок в одном  или обоих предложениях;

0 –  неправильное завершение обоих  предложений или отказ.

Штрафные  оценки за смысловые ошибки:

0 –  отсутствие смысловых ошибок;

1 –  смысловые ошибки с самокоррекцией  или коррекцией после стимулирующей  помощи;

2 –  невозможность достроить смысловую  программу одного из предложений;

3 - невозможность  достроить смысловую программу  в обоих предложениях.

Итоговая  оценка:

70-75 баллов  – высокий уровень;

55-70 баллов -  средний уровень;

Ниже 45 баллов – низкий уровень.

     На III этапе изучались особенности навыков чтения. Для этого мы использовали стандартизированную методику исследования навыков чтения.

     Нами обследовались навыки чтения: правильность, беглость, выразительность, осознанность, способ чтения. Был предложен следующий текст « Как я ловил раков».

     Как я ловил раков.

     В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их, и лакомятся ими. Одного  рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.