Изучение особенностей навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

     Процесс овладения чтением умственно  отсталыми детьми протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. К. Сорокина). В процессе овладения  чтением  дети с интеллектуальной недостаточностью проходят те же этапы, что и в норме.

     Однако, по данным Г. Я. Трошина, они овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем  нормальные школьники. Ступени обучения чтению у них растягиваются во времени, а промежутки между ними более продолжительны. 
        Характерным для учеников специальной (коррекционной) школы является то, что ребенок в одно и то же время пользуется как примитивными, так и более совершенными способами чтения.

     Так, усвоение букв представляет большую  трудность для учащихся СКОУ VIII вида. Это связано с недоразвитием  фонематического восприятия, с неразличением  оппозиционных звуков, с несформированностью  пространственных представлений, зрительного  анализа и синтеза. Особенно сложной задачей детей данной группы является слияние звуков в слоги,    способность звуко-слогового синтеза часто снижена, поэтому происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.

     Среди школьников младших классов отмечается большое количество детей со специфическими стойкими и повторяющимися ошибками в процессе чтения, дислексиями. Нарушения чтения у этих детей можно представить в виде следующих типичных проявлений:

      1) неусвоение букв,

      2) побуквенное чтение,

     3) искажения звуковой и слоговой  структуры слова, 

     4) нарушения понимания прочитанного,

     5) аграмматизмы в процессе чтения.

          В связи с этим коррекционная  работа по устранению нарушений  чтения в СКОУ VIII вида должна  быть тесно связана с развитием  познавательной деятельности, анализа,  синтеза, сравнения, обобщения,  абстрагирования.

          Занятия по устранению недостатков  чтения проводятся на протяжении  всего учебного года. Необходимым  условием их эффективности является  развитие письменной и устной  речи.

         Задача педагога, обучающего чтению  детей с нарушениями развития, - сформировать у них прочные  навыки осознанного, беглого,  выразительного чтения, приобщить  детей к миру художественной  литературы, к работе с книгой; развить образное мышление, воспитать  нравственные качества.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Изучение особенностей навыков чтения у учащихся с                            интеллектуальной недостаточностью

2.1. Организация и  проведение констатирующего  эксперимента

     Изучив  специальную литературу по проблеме исследования [А.К. Аксенова, А.Н. Корнев, Т.Б. Филичева, В.В. Воронкова, Г.В. Чиркина, О.Е. Громова, Р.И. Лалаева] мы остановились в своей работе на следующих методических приемах:

1. Важным моментом для начала проведения обследования является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком, что нередко представляет некоторые трудности.
2. Изучая речь детей необходимо исходить из того,  что более полное представление о состоянии и особенностях становление речи у детей возможно при использовании комплексного психолого–медико-педагогического, собственно логопедического и лингвистического анализа.

     Цель  исследования – изучить особенности навыка чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

         Задачи констатирующего этапа исследования:

1. Изучить анамнестические сведения;
2. Ознакомится с документацией логопеда;
3. Подбор  адекватных методик, позволяющие выявить особенности навыка чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов;
4. Изучение особенностей навыков  чтения.

     Исследование  проводилось в период с 1 сентября по 25 октября и состояло из нескольких этапов:

1. Анализ специальной литературы по проблеме исследования;
2. Подбор  адекватных методик, позволяющие выявить особенности навыка чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов;
3. Изучение особенностей навыков чтения;
4. Интерпретация полученных результатов, их обобщение, формулировка выводов.
5. Оформление курсовой работы.

     Эмпирическую  базу исследования составили учащиеся 3 «А» класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 59 Орджоникидзевского района городского округа г. Уфы. Психолого-педагогическое изучение представлено в таблице 1.

     Психолого-педагогическое изучение экспериментальной  группы

     Таблица 1.

 

     Исследование  проводилось с каждым ребенком индивидуально  и протекало в III этапа:

I этап - Изучение степени усвоения навыков звукового анализа.

II этап - Изучение состояния устной речи в целом, то есть уровень развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон языка.

III этап - Изучение особенностей навыков чтения.

     На  первом этапе нами была использована методика Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В.    Чиркиной.

     Направления исследования:

1. Различение  и выделение звуков из состава слова

     Сначала проверялось умение выделять гласные звуки. Экспериментатор произносил громко и протяжно звуки а и о. Предлагал ребенку повторять эти звуки за ним. Затем называл слова, где эти звуки стоят в начале и находятся под ударением (осы, Аня, Оля), а учащиеся определяли, какой первый звук в каждом слове. Аналогично исследовались все остальные гласные звуки.

     После этого мы предлагали испытуемому выделить согласный звук, прежде находящийся в конце слова, затем – в начале.

     Экспериментатор называл слова, а ребенок поднимал руку, если слышал слово, оканчивающееся (начинающееся) на заданный звук.

2. Придумывание ребенком слов, начинающихся на заданный звук

     Экспериментатор вначале сам называл ряд слов, начинающихся на какой-то звук, например: мыло, мама, мальчик, муха, машина. А затем просил ребенка придумать и назвать слова, начинающихся на звук ш, далее – на звук с.

3. Подбор ребенком картинок, названия которых начинаются на заданный звук

        Для этой цели нами было отобрано несколько наборов картинок. Каждый такой набор должен был содержать картинки, названия которых начинались:

     а) с заданного звука (картинки, которые  нужно будет отобрать ребенку);

     б) со звуком, наиболее часто смешиваемого с заданным;

     в) с других звуков.

     Испытуемый  должен был отобрать картинки, названия которых начинались на звук ш. В этом случае мы предъявляли ему следующий набор картинок: чашка, каша, шар, шуба, желуди, чулки, цыпленок, цепь, сарафан, скамейка, сани, сумка, щетка, щипцы, зонт, платье, лейка, карандаш, стол, школа.

Ребенок отбирал только нужные картинки, а остальные откладывал в сторону.

4. Распределение ребенком картинок, названия которых начинаются с наиболее часто смешиваемых детьми звуков

     Ребенку предъявляли картинки, названия которых начинались со смешиваемых звуков. Набор состоял из картинок с предметами, названия которых начинались на звуки с и ш. Ребенок должен был внимательно подумать и разложить картинки на две соответствующие группы.

5. Сравнение слов (паронимов) по звуковому составу

     Ребенку предъявляют ли набор картинок, из которых он должен был подобрать такие пары, названия которых различались лишь одним звуком, например: рак-лак, жук-лук, дом-ком, мак-бак, коза-коса.

6. Деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки

     Испытуемому предлагали для анализа предложение и слово. «Сосчитай количество слов в предложении и звуков в слове; определи, из каких звуков оно состоит, какова последовательность звуков, затем назови звуки по порядку».

     Оценка. Нами была составлена успешность выполнения заданий по уровневой системе:

I уровень – высокий (6 баллов). Выполнены все задания.

II уровень – средний (4 балла). Выполнены 3 задания.

III уровень – низкий (1 балл). Выполнены менее чем 2 задания.

     На  втором этапе была предложена методика раннего выявления дислексии по А.Н. Корневу.

     Направления работы:

• «Рядоговорение»

       Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.

     Оценка: (в штрафных баллах):

- правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов;

- правильно ответил на один вопрос – 2 балла;

- не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

• «Ритмы»

     Инструкция: послушай, как я стучу, и после  того, как я закончу, постучи также (однократное предъявление ритмических  ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами).

     Простые ритмы: !! ! ! !! !! ! ! !!! ! Если задание выполнялось верно, переходили к сложным ритмам, если было допущено больше одной ошибки, то прекращали.

     Сложные ритмы: !!! ! ! ! !! !! ! !!!

     Критерии  выполнения те же.

     Оценка:

- правильно выполнены оба задания – 0 баллов;

- выполнены только простые ритмы – 2 балла;

- не выполнено ни одного задания – 3 балла.

• Тест «Кулак-ребро-ладонь»

     Инструкция: посмотри, что я сейчас сделаю, и  повтори так же. Демонстрировалось трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Испытуемый должен был трижды воспроизвести эту последовательность.

     Если  ребенок нарушал последовательность не более одного раза, указывалась ошибка и давалась другая попытка. При ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторялась, но не более 5 демонстраций.