Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ  ВПО САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО 
 
 

Контрольная работа 
 
 

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «Специальная психология»

НА ТЕМУ: «Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью». 
 
 
 

Выполнила:

Студентка заочного отделения 

4 курса, 451гр

факультета  психологии

Шпуль Е.В.

Проверила:

Калистратова  Т.Д. 
 
 

Саратов 2012

Содержание.

Введение ………………………………………………………………………3

1.Особенности  внимания детей с интеллектуальной  недостаточностью ....4

2.Особенности  основных свойств внимания у  детей с интеллектуальной недостаточностью  …………………………………………………………….6

3.Нейрофизические  основы внимания …………………………………..…10

4. Внимание и  учебная деятельность детей с  интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………….... 12

Заключение……………………………………………………………………15

Список используемой литературы…………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Важную  роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики  ребенка играет внимание, оно обеспечивает эффективность обучения детей. В  реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а тесно взаимосвязаны  и представляют сложную систему. Мыслительные процессы опираются на восприятие и память, сложные формы  памяти не возможны без участия мышления, выполнение любого познавательного  действия сопровождается вниманием, соответственно внимание включается во все психические  процессы и является важной характеристикой  познавательной сферы.

    Дети  с интеллектуальной недостаточностью чаще всего страдают от рассеянности, низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития своего внимания, что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой деятельности. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить  письму, счету, чтению, это главное  условие осуществления познавательной деятельности. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребенка. А так  как при умственной отсталости все  процессы внимания нарушены и отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности в целом, вот поэтому данная проблема является одной из самых актуальных проблем детской психологии и  педагогики.

    В отечественной психологии имеется  ряд работ, посвященных изучению процессов внимания детей с интеллектуальной недостаточностью - Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, И.Л. Баскакова, Б.И. Айзенберг, С.В. Лиепинь, Н.С. Осипова, Г.М. Понорядова, У.В. Ульенкова, Л.И. Переслени, С.А.Сагдулаев, Н.П. Вайзман, Д.С. Гуровец. Исследования этих специалистов показывают, что при интеллектуальной недостаточности все свойства внимания нарушены, но в, то, же время выявлены возможности коррекции недостатков внимания.

    Внимание  имеет огромное значение в развитии и воспитании ребенка.

    При интеллектуальной недостаточности  ни одно из свойств внимания не остается тем или иным образом, не задетым  патологическим отклонением в развитии психики, что приводит к тому, что  учащиеся интеллектуальной недостаточности  не в состоянии усваивать новые  знания и навыки наравне со своими нормально развивающимися сверстниками. Интеллектуальная недостаточность  затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс  формирования их личности. Эти дети с большим трудом переключают  свое внимание с одного объекта на другой, низкая устойчивость трудности  при распределении внимания, малый  объем.  

    1. Особенности внимания  детей с интеллектуальной  недостаточностью

    Изучением внимания детей с интеллектуальной недостаточностью занималось множество  отечественных специалистов. Одним  из них является Л.С. Выготский. Он критиковал тех ученых, которые пытались вывести  умственную отсталость из дефекта какой- либо одной функции или способности. Солье, например, считал, что «…главной причиной умственной отсталости является недостаток произвольного внимания».

    В действительности интеллектуальная недостаточность - результат сочетания многих условий  развития.

    Как бы ни определять понятие «внимание», его противоположностью считается  необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием  внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за непонимания, незнания, неумения. При непонимании, незнании и неумении ошибки носят  стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только, в  какие-то отрезки времени, то есть в  моменты отсутствия необходимого сосредоточения на объекте деятельности.

    С точки зрения П.Я. Гальперина внимание является одним из феноменов ориентировочно - исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое  действие, направленное на содержание образа, мысли и другого явления. Внимание играет существенную роль в  регуляции интеллектуальной активности. Он считал, что «внимание нигде  не выступает как самостоятельный  процесс, оно открывается как  направленность, настроенность, и сосредоточенность  любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона  или свойство этой деятельности».

    Внимание - это психическое состояние, характеризующее  интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности  на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).

    Внимание - важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают  одним из главных показателей  оценки уровня развития личности индивида

    На  человека одновременно воздействует большое  число раздражителей, но он реагирует  не на все, а только на те, которые  для него наиболее значимы. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет своего содержания. Оно  проявляется внутри психических  процессов, сопровождает их, характеризует  динамику их протекания. Внимание организует всю психическую деятельность индивида.

    С точки зрения общей психологии внимание есть направленность и сосредоточенность  сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других.

    Существуют  так называемые отрицательные стороны  внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

    Под нарушением внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности  психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления, или  при органических поражениях коры головного  мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может  воспринимать только небольшое число  объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость  на побочные раздражители.

    Проведенные исследования и психодиагностика свойств  внимания А.А Осиповой и Л.И. Малашынской были направлены, на изучение особенностей нарушения внимания у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Одним из важных условий получения достоверных результатов - это установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Работу с ребенком начинали с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию могли свести все усилия психолога на нет. С целью выявления нарушений внимания проводилась психодиагностика, наблюдения за учащимися вспомогательной школы. В процессе исследования свойств внимания были выявлены следующие нарушения: умственно отсталые учащиеся неспособны, сохранять внимание, они не могут выполнить задание до конца, не собраны при его выполнении; отмечается снижение избирательного внимания, рассеянность- неспособность сосредоточится на предмете; повышенная отвлекаемость, дети непроизвольно перемещают внимание с одного объекта на другой, при выполнении задания дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое; наблюдается снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно; а так же очень влияет на характер внимания темп учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, снижает активность учащихся. Ускоренный темп также не благоприятен, учащиеся не успевают следить за мыслью учителя, быстро утомляются, расслабляются.

    Внимание  детей с интеллектуальной недостаточностью преимущественно непроизвольно. Оно  характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью, нарушением концентрации, устойчивости, и распределения.

    2. Особенности основных  свойств внимания  у детей с интеллектуальной  недостаточностью

    С точки зрения В.Г. Петровой и И.В.Белякова, они выделяют следующие особенности основных свойств внимания учащихся специальных школ 8 вида. Установлено, что объем внимания у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью низкий, так как ограничивается 1-2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2-3 объекта). Однако при определенных благоприятных условиях он может расширяться. К числу таких условий относятся: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности учеников - олигофренов; предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов). При активизирующей инструкции, меняющей мотивацию выполнения задания и включающей элементы соревнования, объем внимания у школьников значительно повышается.

    К старшему школьному возрасту объем  внимания у учащихся возрастает, однако не достигает того уровня, который  отмечается у старшеклассников массовой общеобразовательной школы.

    Под устойчивостью внимания подразумевается  длительность сосредоточения внимания на объекте. Большинство младших  школьников могут относительно долго  интенсивно выполнять несложную  однообразную работу. Так, в течение 15 минут учащиеся – олигофрены в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения. Продуктивность работы при этом в среднем не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. Вместе с тем отмечается большое число ошибок. От 1 к 3 классу наблюдается заметное развитие устойчивости внимания, при этом меняется темп выполнения задания. Третьеклассники работают быстрее первоклассников, но количество ошибок, которое они допускают в ходе выполнения задания, остается очень существенным. Это свидетельствует о том, что показатели устойчивости внимания повышаются к 3 классу в основном за счет роста темпа работы, а не ее качества.

    В процессе обучения возникают ситуации, когда школьникам с интеллектуальной недостаточностью бывает необходимо одновременно выполнять два или более действия, то есть умение распределять свое внимание. Известно, что распределение внимания малодоступно ученикам с интеллектуальной недостаточностью. Когда им предлагают осуществлять какую- то деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей, чаще всего дети выполняют одну работу, которая для них наиболее привычна.

    В процессе специального коррекционного обучения для третьеклассников с  интеллектуальной недостаточностью выполнение одновременно двух заданий становится более доступным. Вместе с тем  отмечается понижение устойчивости внимания в обеих возрастных группах  при распределении его на два  вида деятельности. К старшему школьному  возрасту четко прослеживается положительная  динамика в развитии устойчивости внимания. Ученики 5 и 8 классов с интеллектуальной недостаточностью в ходе выполнения несложного задания достигают практически одинакового с нормально развивающимися сверстниками показателя устойчивости внимания.

    Особенности переключения внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью мало изучены, однако имеющиеся материалы  позволяют сделать некоторые  выводы. Выявлено, что переключение внимания зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых  объектов. Замечено, что младшие  школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при  работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.

    Учащиеся  с интеллектуальной недостаточностью, особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при  переключении внимания с одного объекта  на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных  видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой  утомляемости учащихся, следствием которой  является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

    В исследовании С.В. Лиепинь обнаружены существенные различия в свойствах внимания у школьников – олигофренов, характеризующихся разной структурой дефекта. Так, у учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения, а также в динамике развития этих свойств. Объем внимания у учеников этой клинической группы значительно меняется по сравнению с тем, что имеет место у других клинических групп, в зависимости от установки к восприятию, предварительного знакомства с объектами и от качества предъявляемой информации. У третьеклассников с несложной формой олигофрении отмечается увеличение объема внимания при предъявлении объектов, связанных между собой по смыслу. У многих первоклассников отмечается неспособность к распределению внимания при выполнении двух планового задания, однако, к 3 классу большинство из них справляется с такого рода задачами.