Интенет в обучении ИЯ

_{2.3.2 Интернет в процессе формирования лексического навыка}

      Одним из наиболее перспективных направлений  в области обучения иностранным  языкам (ИЯ) в последние годы признаётся раннее обучение в массовой общеобразовательной школе. Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что обучение ИЯ на начальном этапе обучения способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал. На начальном этапе обучения ИЯ закладываются основы овладения ИЯ. При этом наряду с развитием коммуникативных умений учащихся в различных видах речевой деятельности (РД) большое внимание уделяется формированию навыков владения языковым материалом, поскольку РД, как и любая другая, основывается на соответствующих навыках и умениях.

      Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова  из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами (ЛЕ), называют лексическим навыком (ЛН). [8; 8]

      Следовательно, цель обучения лексической стороне  речи есть формирование продуктивного  и рецептивного лексических навыков. Прежде всего при восприятии слова  на слух или в графике должно произойти  его узнавание, что предполагает мгновенное соотнесение контекстной  формы слова с его знакомым образом. Использование компьютера позволяет формировать графический  образ слова одновременно с его  звуковым и моторным образом. На этапе  показа, на экране появляются ЛЕ и соответствующие  им картинки.

      Одновременно  с графическим изображением слов школьники имеют возможность  прослушать ЛЕ (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем самым их лучшему запоминанию. Использование Интернет представляет определённые удобства и для учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени. [22; 5]

      Ознакомление  с лексикой с помощью Интернет может осуществляться прямо на уроке, если в кабинете иностранного языка  есть компьютеры и они подключены к локальной сети. Если такой возможности  нет, то наверняка в наше время  уже в каждой школе имеется  подключение хотя бы одного компьютера к Интернету и мультимедийный проектор. Через него можно показывать как картинки, так и ЛЕ. Для  наилучшего запоминания лучше обучение лексическим навыкам строить  в виде игры. В результате многократных, целенаправленных упражнений сознательно  автоматизируемые операции превращаются в навык. Рассмотрим операции, характеризующие  продуктивные и рецептивные ЛН и  возможность их отработки с помощью  Интернет. На этапе тренировки и  применения лексики для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания высказывания. С целью формирования ЛН учитель использует Интернет для тренировки учащихся в действиях по сочетанию ЛЕ. Приведём пример для отработки этой операции. Например, учащимся предлагается:

      соотнести картинки с ЛЕ;

      составить предложение из данных слов,

      заполнить пропуски в предложениях/диалогах подходящими  ЛЕ;

      составить словосочетания из предложенных слов…

      Локальная сеть поможет учителю отследить  уровень успеваемости каждого. Так  как все дети работают одновременно, можно сразу выявить победителя,

      если  выполнять задание в форме  соревнования. Быстрое выполнение подобных заданий даёт возможность увеличить  объём изучаемой лексики, за счет сэкономленного времени. [32]

      Интернет  позволяет также интенсифицировать  процесс обучения лексике на основе выполнения детьми разных, но равных по сложности заданий. Приведём примеры упражнений на употребление ЛЕ в речевой деятельности:

      Составить целостный диалог из разрозненных реплик

      Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки  по словарю

      Назовите  существительные, которые могут  сочетаться с данным глаголом

      Подберите устно к данным словам антонимы, синонимы…

      При выполнении таких заданий возможна работа двух учащихся за одним компьютером, т.е. Интернет кроме обеспечения вариативности заданий способствует формированию у ребят умение работать индивидуально и в паре. При обучении с использованием Интернета контроль осуществляется на всех этапах обучения лексике за счёт того, что с его помощью решается проблема обратной связи. Таким образом, Интернет создаёт условия для индивидуализации и интенсификации процесса обучения лексике, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно.

_{2.3.3 Интернет в процессе формирования грамматического навыка}

      Грамматика  - это объект постоянных споров в методике. Грамматика выполняет функцию строительного материала речи (устной и письменной). Она пронизывает весь язык. Это скелет, на котором держатся все слова, речевые высказывания, тексты. Грамматика - это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием "Иностранный язык". Грамматику можно сравнивать со знаками дорожного движения, с географической картой, с планом застройки города. Она помогает нам общаться на языке, жить в этом языке, творить. Значение изучения грамматики ИЯ заключается ещё и в том, что оно помогает нам лучше осознать грамматический строй языка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению. [8; 9]

      Обучать грамматике ИЯ - значит формировать специфические для этого языка механизмы, причём так, чтобы у учащихся одновременно складывались определённые грамматические знания, чтобы они были "в рабочем состоянии" (А.А. Леонтьев). В процессе деятельности с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки (ГН). В этом также может помочь Интернет. В Интернете можно найти некоторые идеи, советы, а также упражнения для формирования ГН.

      Под продуктивным ГН понимается "способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить её соответственно нормам данного языка". [17] Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чём-то убедить, выразить мнение и т.д. Именно выполнению задач и служит та или иная форма.

      Под рецептивными ГН следует понимать способность  читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением.

      Под грамматическими навыками понимается автоматизированное использование  грамматического материала в  продуктивной и рецептивной РД.

      Формирование  ГН носит поэтапный, стадиальный  характер. Так, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова выделяют три этапа: ознакомление, тренировку, применение. [36]

      Ознакомление  с новым грамматическим материалом не должно занимать много времени. Тем  более, если в этом помогает Интернет. Во-первых, учителю не нужно тратить  время на изготовление различных  опорных схем. Во-вторых, для детей  в Интернете существуем много  научно-развлекательно материала для  дифференцированного обучения. В-третьих, учителю не потребуется тратить  много времени на учеников для  контроля - за него всё "сделает" Интернет. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль её понимания учащимися и первичное закрепление. Приведем примеры упражнений на этом этапе:

      Образуйте грамматические формы по образцу  и занесите их в бланк ответов;

      Скажите, какое грамматическое явление вы употребили бы в следующих ситуациях;

      Измените  ситуацию так, чтобы можно было употребить противоположную по значению грамматическую структуру.

      Основное  время отводится автоматизации  в ходе выполнения тренировочных  упражнений. После того как введён новый материал, сформулировано правило - инструкция и предъявлен речевой  образец, следует этап тренировки учащихся в употреблении этого материала  в речи. В свое речевой практике человек говорит что-либо не потому, что ему хочется употребить то или иное грамматическое явление, а чтобы выразить своё несогласие или согласие, уверенность и т.д. Поэтому упражнения должны носить коммуникативный характер. [19; 317] Например,

      Скажите, что сегодня всё было, как обычно.

      Сочините  собственный стих на основе модели;

      Выразите  уверенность, удивление по поводу высказывания иностранного друга.

      Особенность грамматических упражнений в том, что  любой образец, предлагаемый учителем, это образец не для имитации, а  образец решения коммуникативной  задачи. ГН не только приобретается, но и утрачивается.

      Поэтому важна работа по систематизации и  повторению грамматического материала. Для систематизации на раннем этапе  обучения ученики могут создать  свою страничку в Интернете и  вести там "Зайкину тетрадь" или "Мой компьютер", в которую они могут записывать грамматические структуры и их грамматические формы в виде схем, рисунков и т.п. Благодаря этой страничке, дети из других стран могут также наглядно обучаться грамматике, высказать свое мнение, дать оценку. Такая систематизация носит сквозной характер, создаёт ситуацию постоянного накопления грамматического материала, что придаёт устойчивость и прочность грамматическому навыку.

      Контроль  сформированности ГН осуществляется в  процессе прослушивания устных высказываний, т.е. в самой деятельности. Для контроля используются и специальные упражнения, например на заполнение пропусков, выбор из ряда форм нужной, на коррекцию. Знание грамматических форм контролируется упражнениями на преобразование одной формы в другую. Большинство упражнений должны носить тестовый характер, поскольку они экономичны по времени, объективны в оценке и имеют массовый характер. [17] Конечно, на уроках иностранного языка нельзя использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.

_{2.4 Интернет в проектной деятельности}

      Проектная работа учащихся - это наиболее эффективная деятельность ребят во внеурочное время. Но её эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Чем же так привлекательна проектная деятельность для учебного процесса по иностранному языку?

      Помимо  огромного потенциала, который несет  в себе сам метод проектов для  формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности  возникают при использовании  информационных ресурсов и услуг  Интернета в процессе проектной  деятельности школьников. Только с  помощью сети Интернет можно создать  подлинную языковую среду и поставить  задачу формирования потребности в  изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. [6,39]

      В Интернете учащиеся и учителя  могут найти любую необходимую  для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру; о  текущих событиях в разных уголках  мира и реакцию людей на эти  события; об экологической ситуации в разных районах мира; о национальных праздниках; статистические данные по самым разнообразным вопросам и  т.п.

      Простейшим  проектом является переписка с использованием электронной почты. Преимущества такого вида переписки очевидны: у школьников появляется реальная возможность использовать иностранный язык как средство общения, овладеть элементарными навыками работы на компьютере, получить интересующую их информацию из аутентичного источника  в кратчайшие сроки. Роль учителя  иностранного языка состоит в  поощрении учащихся, оказании им языковой помощи, использовании полученной информации на уроке в форме индивидуальных заданий.

      Наряду  с перепиской очень эффективным  представляются совместные телекоммуникационные проекты с зарубежными школами-партнерами. [23; 8]

      Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую деятельность учащихся-партнёров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих общую  проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата совместной деятельности. [24; 8] Проекты могут  выполняться как на уроке, так  и во внеурочное время. Проектная  деятельность наиболее эффективна, если её удается связать с программным  материалом, значительно расширяя и  углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. [23; 11]

      И какую бы проблему мы не взяли, все  обсуждения будут проводиться на английском языке. Именно поэтому мы говорим о создании языковой среды  и условий для формирования потребности  в использовании ИЯ как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия. [24; 6]

      Проект  не должен ограничиваться темой. Нужна  пусть не большая, но значимая проблема. Только таким образом удастся  переключить внимание школьников с  формы высказывания на содержание. Мысль детей в этом случае занята тем, как решить проблему, какие рациональные способы её решения выбрать, где  найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. Многое зависит от проблемы. Если она оказывается  интересной как для наших учащихся, так и для школьников других стран, то возникают подходящие условия  для организации международного телекоммуникационного проекта. [30]