Интенет в обучении ИЯ

      Разумеется, прямой выход в Интернет на уроке  практически исключается, поскольку  вряд ли можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных  достаточным количеством компьютеров  с доступом в Интернет. Хотя следует  сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер  и доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке. Следовательно, здесь нужно  искать другие пути. Кстати, особенно в  больших городах следует учитывать  тот факт, что уже немало семей  имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую возможность. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений. [37] Естественно, при работе с Интернет не обойтись и без проблем.

      Рассмотрим  подробнее эти проблемы:

      Первая  проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если Вы хотите использовать информационные ресурсы сети по той  или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что  само собой разумеется, но, что очень  важно, четко сформулировать цели и  задачи использования учениками  этой информации, способы их самостоятельной  учебной деятельности с этой информацией. Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную  деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной). [14]

      Следующая трудность связана с организацией деятельности учащихся в сети. Понятно, что пока еще далеко не все и  даже не большинство школьников имеют  свободный доступ в Интернет. Не в каждой школе есть такая возможность. В больших городах компьютеры значительно в большей степени  находятся в индивидуальном пользовании  в семьях, чем в школах. И все  же ситуация достаточно стремительно меняется. Время диктует необходимость  знания иностранных языков и свободного пользования компьютером, в первую очередь, его телекоммуникационными  услугами и ресурсами. [13] Каждый кабинет  не может быть оборудован достаточным  количеством компьютеров с выходом  в Интернет. Значит, речь может идти об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время.

      Разумеется, учитель при подготовке к уроку  может распечатать некоторые  материалы, если ему важно, например, показать, как следует работать с  материалом текста, какие факты и  как следует искать, что очень  важно на уроках иностранного языка. Если перед учащимися ставится задача самостоятельно найти ту или иную информацию по определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует максимально  облегчить задачу поиска такой информации. [14] Пользовательским навыкам, в том  числе и в сети Интернет, учащихся обучают на уроках информатики, правда, в старших классах. Нам же эти  навыки часто бывают необходимо значительно  раньше. Ребята очень быстро овладевают необходимыми пользовательскими навыками для работы в Интернет. Дело в другом. Есть в психологии правило одной трудности. Если вы ставите своим ученикам задачу найти необходимую информацию по определенной теме или написать реферат и проиллюстрировать его, т.е. ставите определенную дидактическую задачу, то остальные трудности, связанные с иными задачами, лучше снять, либо максимально облегчить.

      Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной  познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, а с другой, экономить время, а  с ним и материальные средства, усилия учащихся и учителей, что  свидетельствует, как известно, об эффективности  предпринимаемой деятельности. [2; 2-8]

      Общей для всех видов деятельности в  сети является проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения - это  также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, культура общения  предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную  мысль, умение слушать и слышать  собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку  зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку  зрения, учитывающую мнения сторон, пр. Всем этим умениям учащихся следует обучать в школе специально. При общении в сети эти умения особенно актуальны. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию - очень существенное условие успешности такого диалога или полилога. Диалог культур, межкультурное взаимодействие - реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Как было показано выше, коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения. [14]

      Новые педагогические технологии, о которых  мы не раз уже писали позволяют  успешно решать и эту задачу. Поэтому, как мы вновь убеждаемся, все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использовании  возможностей сети Интернет для более  эффективной реализации этих решений. [34]

      Но  не нужно забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности  познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами - средство реализации этих целей и задач. [22; 5]

      На  сегодняшний день почти каждая школа  имеет выход в Интернет, но, к  сожалению, он доступен не для каждого. Кроме того, не все педагоги готовы использовать ресурсы глобальной сети на своих уроках. Учителя, которые  привыкли к традиционным методам  и молодые специалисты имеют  разные мнения на этот счёт. Для того, чтобы показать насколько педагоги знакомы с Интернет и заинтересованы в нём как средством обучения, мы провели анкетирование учителей иностранного языка района, результаты которого хотелось бы представить.

      Итак, некоторые учителя считают, что  использование Интернет в образовательном  процессе - это пустая трата времени, хотя 55% из них использовали материалы Интернет для своих уроков. Конечно, есть учителя, которые придерживаются только традиционного учебника, а есть и те, которых Интернет действительно интересует. Данные мы представляем ниже в процентном соотношении в виде диаграмм: 

      Надо  отметить, что число сторонников  Интернет могло бы быть больше, если бы не трудности и недостатки в  его использовании. Приведённая  ниже диаграмма отражает наиболее распространённые затруднения, которые по мнению опрошенных учителей встречаются в работе с Интернет.

      Несмотря  на эти недостатки многим учителям хотелось бы получить возможность провести урок, используя Интернет. Но, к сожалению, как отметили учителя - это не всегда зависит от них. 

      Несомненно, все учителя знают, что такое  Интернет и какими возможностями  он обладает. Большее количество думают, что Интернет позволяет расширить  кругозор как учащихся, так и самих  педагогов.

      По  результатам нашего опроса можно  сделать вывод, что подавляющее  число педагогов полагают, что  Интернет - это одна из технологий ОИЯ, но они не придают ему ведущего значения. 

      Подводя итоги по результатам анкетирования  можно сказать, что в целом  педагоги заинтересованы в том, чтобы  использовать Интернет на своих уроках. Но, к сожалению, ни каждому учителю  предоставляется такая возможность. Учителя нашей школы в основном используют компьютеры как пишущие машинки для набора и редактирования календарно-тематического планирования, дидактического материала, тестов в бумажном варианте, оформлении кабинета, обобщения опыта (разработка уроков, докладов). Лишь некоторые из педагогов осуществляют поиск материала к урокам в сети Интернет. Проанализировав ситуацию, сложившуюся в школе мы пришли к выводу, что у нас в школах слабо внедряются информационные технологии в учебный процесс.

_{Выводы  по первой главе}

      1. Работа учащихся в Интернет  охватывает различные виды деятельности:

      самостоятельную работу с информацией по той или  иной изучаемой теме, проблеме;

      самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

      учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;

      2. Интернет является очень мощным  информационным оружием, которое  можно использовать как для  получения научной и образовательной  информации так и в воспитательных  целях для выработки у молодого  поколения духовных и культурных  ценностей.

      3. Подавляющее число педагогов  полагает, что Интернет является  одним из эффективных средств  обучения иностранным языкам, но  его использование в современном  образовательном процессе является  явно недостаточным.

_{Глава 2. Возможности интернет в обучении иностранному языку}

_{2.1 Интернет в обучении письменным видам речевой деятельности}

      В реальной жизни человек сталкивается с необходимостью владеть письменными  видами речевой деятельности (чтение, письмо). К сожалению, существующие учебники иностранного языка, как отечественные, так и зарубежные, не содержат нужное количество материалов для указанных видов. С помощью информационных материалов сети Интернет можно восполнить недостающие пробелы. [16; 40-43]

      Интернет - превосходное средство для получения  информации о последних событиях в мире. А это в первую очередь  предполагает чтение. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство  новостей, а своих учеников - в  первоклассных репортеров. Такой  вид деятельности подойдет для старших  классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. [18; 5-11]

      Чтение  на ИЯ как вид РД и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым  для большинства людей. Возможность  непосредственного общения с  носителем языка имеют немногие, возможность читать на ИЯ (художественную литературу, газеты, журналы) - практически все. Вот почему обучение чтению выступает сегодня в качестве целевой доминанты. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключения и др.) и результат его - извлечение информации - имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. [21; 9]

      Процесс чтения, как известно, базируется на технической стороне, т.е. на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения в целом.

      В зависимости от целевой установки  различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми  видами чтения, так и лёгкость перехода от одного его вида к другому в  зависимости от изменения цели получения  информации из данного текста.

      Просмотровое  чтение предполагает получение общего самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его "фокусирующими" деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение - читать её или нет. При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объёмом языкового материала. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуацию просмотра. Конечно, работая непосредственно с Интернет, ученики также могут найти огромное количество аутентичных материалов для чтения по изучаемой теме. [35] В связи с этим возможны задания типа: