Активные методы и приемы обучения

Филиал  государственного образовательного учреждения

высшего профессионального  образования

«Ярославский  государственный  педагогический университет

имени К.Д. Ушинского» в  городе Рыбинске Ярославской  области 
 
 

Педагогика  СПО

Контрольная работа

«Активные методы и приемы обучения»

Специальность «Дошкольная педагогика и психология» 
 
 
 

Заочное отделение

Преподаватель: Смирнова Наталья Генадьевна. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание: 

Введение………………………………………………………………………………….3

1. Активное обучение……………………………………………………………….4
1. дидактические предпосылки…………………………………………….............4
2. принципы построения образовательного процесса активного типа……........5
2. Активные методы обучения………………………………………………………8
3. Активные приемы обучения…………………………………………………….12
4. Принципы учебного процесса с использованием активных методов…..........15
5. Классификация методов активного обучения………………………………….19

Заключение…………………………………………………………………………….27

Библиографический список…………………………………………………………..29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

     На  современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в  решении проблем как собственно национального, так глобального  характера. Это усиливает необходимость  осмысления целей, ценностей, тенденций  развития образования.

     Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие самореализации человека, человек и его права как  мера и критерий качества образования, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые должны встать в центр  педагогической деятельности.

     Основной  путь повышения эффективности обучения – это применение инноваций. Инновационные  процессы должны стать закономерностью  в подготовке медицинских сестер для современного здравоохранения.

     Одним из направлений инновационных процессов  являются активные методы обучения, позволяющие усваивать и закреплять знания на практике, перерабатывать информацию, приобретать навыки и умения.

     Активные  методы обучения (АМО) – это способы  и приемы педагогического воздействия, побуждающие к мыслительной активности, проявлению творческого, исследовательского подхода в процессе учебы.

     Преимущества  активных методов обучения заключаются  в облегчении восприятия нового материала, в результате вовлеченности обучающихся  в образовательный процесс.  
 
 
 
 
 

     1. Активное обучение

     Активное  обучение – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно- управленческих средств (В. Н. Кругликов).

     Активизация обучения может идти как посредством  совершенствования форм и методов  обучения, так и по пути совершенствования  организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьезных положительных результатов считается активного участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого звена вуза и отвественных государственных структур, то есть всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации.

     Идеи активизации  обучения высказывались учеными  на протяжении всего периода становления  и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную  научную дисциплину. К родоначальникам  идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Д. Дьюи, К.Д. Ушинского и других.

     а) дидактические предпосылки

     К дидактическим предпосылкам можно  отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие  и развивающие отдельные принципы активного обучения.

     Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.  

     Программированное обучение внесло серьезный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.

     Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения.

     Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

     б) принципы построения образовательного процесса активного типа

     Выделяют  следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации  учебного процнесса (В. Н. Кругликов, 1998).

     Индивидуализация  – под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей  избежать уравниловки и предоставляющей  каждому возможность максимального  раскрытия способностей для получения  соответствующего этим способностям образования.

     Индивидуализация  обучения может осуществляться по:

1. Содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность слушатель получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, в рамках целевой подготовки, при использовании элективных дисциплин, а также развитием деятельности научных обществ слушателей.
2. Объему учебного материала, что позволяет способным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины, работа в научном обществе. Этому служит введение многоуровневой системы подготовки специалистов – системы среднего и высшего образования, бакалавриата, магистратуры. Для этих целей должно проводиться снижение доли обязательных занятий и увеличение самостоятельных. Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации обучения по времени и объему, предоставляя возможность способным слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее способные или более медлительные изучают обязательный материал.
3. Времени усвоения, допуская изменение в определенных пределах регламента изучения определенного объема учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями слушателя. Индивидуализация обучения по времени используется при некоторых формах заочного и очного обучения, а также в «Плане Келлера».

     Активизация учебно-познавательной деятельности достигается  за счет повышения уровня учебной  мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально  возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям  и возможностям слушателя.

     Гибкость – сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на специальности и специализации и еще более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения ее направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться уже в процессе обучения, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования, а обучающимся предоставляет возможность выбора профессии в широком спектре вариантов ее направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза по подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой подготовки по прямым договорам. При заключении договоров уточняются требования заказчика к выпускнику, корректируется направленность теоретического обучения, содержание и формы практики и т. д..

     Элективность – предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил свое воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.

     Контекстный подход – подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

     Развитие  сотрудничества – практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к ее результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

     Использование методов активного обучения в  педагогической практике – решение  проблемы активизации учебной деятельности в школах, так или иначе, лежит  в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство  из них направлено на преодоление  таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного  контекста профессиональной деятельности. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей  используют те или иные инструменты  из числа методов активного обучения.

     2. Активные методы  обучения