Формирование умения работать с текстом на уроках литературного чтения

В последнее  время высказываются мнения о  том, что анализировать прочитанное  не нужно, так как это отвращает  школьников от чтения. Так ли это?

     Анализ  не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без  них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они  направлены, в самом характере  задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует  вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства  учеников, то ученики не уйдут в  сторону от понимания произведения.

     В методике принято выделять следующие  принципы анализа художественного  произведения:

- принцип  целенаправленности;

• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия; 
• принцип учета потребностей ребенка;

• принцип внимательного отношения к тексту произведения;

• принцип единства формы и содержания; 

• принцип избирательности;

• принцип целостности;

• принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения. 

1.4. Виды и приемы  анализа художественного  произведения

     Существует  несколько подходов к анализу  художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов  проявляется авторское отношение  к изображаемому.

     Анализ  художественных образов – это  анализ, который учит детей разбираться  в том, как писатель изображает действующих  лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты  их характера и способствует пониманию  смысла этого образа в общей структуре  произведения.

     Анализ  развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и  его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к  характеру, от события к смыслу текста.

     Проблемный  анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

     При работе над художественным произведением  используются такие виды работ, как  различные виды пересказов, составление  плана текста и другие.

     В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное  и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование  произведения и другие.

     При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, котороую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читательне рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно-следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом. 
 

 

Глава 2. Формирование умений работать с текстом на уроках чтения.

     2.1 Система читательских умений

     Современное литературоведение рассматривает  художественное произведение как сложное  системное единство, познать которое  можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать  как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных  компонентов произведения как частей художественного целого.

     Рассмотрим  частные читательские умения.

- 1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для  верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка  послужит представление о слове  как о средстве создания художественного  образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.

     Нужно научить школьника адекватно  воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при  чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

- 2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

     При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения  читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного  произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни  автором, а не на саму жизнь.

- 3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

     Младшие школьники не могут освоить понятие  «ком-позиция» в полном объеме, но важно  приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить  с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием  действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи.

- 4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

     В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит  образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у  читателя возникает эмоциональное  отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков  героя, видит развитие образа, становление  характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление  о том, что изображая героев, автор  высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

- 5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

     Данное  умение можно рассматривать как  составную часть каждого из перечисленных  выше умений, но в учебных целях  его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой  ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских  оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем  образе. Но если читатель не чувствует  авторской оценки, то знакомство с  художественным произведением обогащает  его знанием еще одной жизненной  ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

- 6. Умение осваивать художественную идею произведения.

     Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного  произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается  более глубокое его восприятие. Полноценное  восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

     В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит  умение воспринимать изобразительно –  выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и  осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении  описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию  образа – персонажа. Умение осваивать  идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по – новому взглянет и на язык, и  на композицию, и на персонажей произведения.

     Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все  умения, образующие систему, формируются  одновременно при обращении к  каждому новому произведению, поскольку  более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы. 

2.2. Методика работы по развитию читательских умений в начальных классах.

      Основываясь на литературоведческих закономерностях  построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного  произведения младшими школьниками, а  также на собственно методических положениях  о чтении художественного произведения в начальных классах, современная  методика чтения выделяет три этапа  работы над художественным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный  синтез.

     Ведущей деятельностью учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный  синтез произведения, который  складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа). Остановимся на каждом из этих компонентов.

      Первичное восприятие текста.

      Первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух. Во время чтения учителя,  книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителю –  чтецу.

     На  поздних этапах обучения чтению (III-IV классы) могут быть использованы и другие приемы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке, комбинированное чтение – когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно. В этом случае учитель для своего чтения выбирает:

1)диалоги;

2)описательные  отрывки;

3)начало  произведения;

4)заключительные  строки произведения (концовку).

     Иногда  для первичного восприятия  может  быть использована  грамзапись чтения текста мастером художественного слова. Однако, прибегая к этому приему, учитель должен иметь в виду ряд  обстоятельств:  не следует использовать грамзапись, если  произведение совершенно незнакомо детям (незнакомый текст  через аппаратуру воспринимать трудно): нецелесообразно демонстрировать  чтение артиста, если его понимание  художественного произведения не совпадает  с пониманием учителя – это  может создать дополнительные трудности  в процессе последующего анализа; качество записи и состояние технических  средств должны быть безупречны.

      Проверка  первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной реакции  детей на произведение и их понимания  общего смысла произведения. Самый  удобный принцип для этого  – беседа. Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: 3-4, не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа после  первичного восприятия, прежде всего  должна прояснить и закрепить  первичные читательские впечатления  детей. Например, можно по рассказу Н.Носова «На горке» обращаться к  детям с вопросами:

- Понравилось  вам произведение?

- Что  особенно понравилось?

- Когда  было страшно? 

- А  было ли стыдно вам за главного  героя? И т.п.

   Ответы  должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром при анализе произведения. В некоторых  случаях такая беседа может завершаться  проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом.