Работа с учебником на уроках Истории

Федеральное государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

 «Чувашский  государственный университет имени  И.Н. Ульянова»

Историко-географический факультет

Кафедра архивоведения и документоведения 
 
 
 
 

Реферат на  тему: 

Работа с учебником на уроках Истории.  
 
 
 

Выполнил:

студент ИГФ 11-07 Иванов

Дмитрий Борисович 

Научный руководитель:

к.и.н., профессор Демидова

Ида Ивановна  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Чебоксары – 2010 
 
 
 

Оглавление

ввЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

I. Учебник истории в подготовке учителя к уроку.  1. Педагогический замысел и учебник истории……………………………………………………...5

         2. Помощь учебника в определении  целей урока………………………………8

II. Учебник истории  на уроке (взаимосвязь учебника и методики урока)…..10

         Заключение……………………………………………………………………….13

         Источники и Литература………………………………………………………...14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

         Данная работа посвящена  анализу возможностей, которые открывает  для учителя истории использование  учебника. Следует особенно остановиться на том, что вопросам работы с учебником, самим учебникам посвящено много книг, статей, исследований. Однако, подавляющее большинство этих работ касается либо вопросов совершенствования самих учебников, либо организации работы учащихся с учебником. Вся эта литература необходима учителю лишь в той степени, в какой он выступает как посредник между учебником и учеником.

         Беседы с учителями, собственный педагогический опыт, особенно трудности начального этапа работы в средней школе показывают, что  в среде учителей существует определённая недооценка возможностей использования учебника как при подготовке к уроку, так и на самом уроке истории, что позволило бы избежать целого ряда проблем для начинающих учителей.

         Существующая на сегодняшний день система подготовки учителей истории в вузах же даёт выпускникам необходимость технологии работы с учебником. Особенно актуальна эта проблема сейчас: появляются новые учебники, вводятся новые курсы истории в различных типах школ, многоуровневое образование, углубленное изучение истории, расширяется объём исторической литературы и источников, которые можно использовать в работе. Именно поэтому перед учителем стоит нелёгкая задача, что взять за основу преподавания? Что взять за основу урока? Как дать материал на уроке истории?

         Я хочу  раскрыть возможности, которые заложены в школьном учебнике истории, и на основе которого можно разработать и претворить в жизнь различные варианты и модели уроков, в зависимости от конкретной учебной ситуации, возникающей в каждом конкретном случае. При этом следует подчеркнуть, что работа на основе учебника может быть творческой работой. Учебник носит нормативный характер, в чём, хотя и не в явной форме, прослеживается авторская концепция, которая проявляется в подборе и расстановке фактов, их анализу и т.д., тем не менее, речь идёт же о слепом копировании и пересказывании учебного материала, а именно, о творчестве на основе учебника. На основе материала учебника можно выстроить самые разные варианты уроков в зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учитель.

         Можно долго спорить  о достоинствах и недостатках  того или иного учебника истории. На сегодняшний день издано немало учебников и учебных пособий, учитывающих современное видение  исторических проблем, новые подходы, не идеологизированных. Это такие учебники как “История России. XIX век” Зырянов П.Н., Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., “История Отечества. XX век.” Дмитриенко З.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А., “Новейшая история. XX век”, Сорока-Цюпа О.С. и др. Безусловно, они требуют доработки и усовершенствования, но эта проблема, которая будет решаться в течение многих лет, а работать по учебникам нужно сейчас. Причём, именно с теми учебниками, которые есть в школе на сегодняшний день. Именно поэтому, особое внимание приобретает разработка методики работы на основе учебника. Стоит подчеркнуть, что именно на основе учебника, а не с “использованием учебника”, как это предусмотрено методическими разработками.

         Положение о том, что учебник является орудием  труда учителя, является общепризнанным. На практике же, часто забывается, что чем лучше изучено орудия труда, тем более высокой будет производительность труда и меньше его затраты. Недостаточное овладение методикой работы с учебником самим учителем обуславливает огромные перегрузки учителей. Подготовка к уроку, зачастую, сводятся к стремлению “начитать” как можно больше дополнительной литературы. В результате, урок приобретает импульсивный характер, в нём не прослеживается логика изложения материала, взаимосвязь с предыдущими и последующими темами и т.д. Овладение огромным объёмом материала ещё не гарантирует хорошего урока! Более того, не гарантирует и знаний у учащихся. Дело в том, что, зачастую, учитель не соотносит логику и структуру своего рассказа на уроке и логику и структуру учебника, по которому задаётся домашнее задание. Тем самым он ставит в трудное положение не только себя, но и ученика. При таком подходе знания учащихся приобретают формальный характер, не формируется целостная картина мира учащегося. Очень важно соблюдать принцип: работать нужно либо на основе учебника, либо вообще отказавшись от учебника.

         Следовательно, овладение  методикой работы с учебником  позволит рационализировать работу учителя истории, т.к. в учебнике материал систематизирован, структурирован, взаимосвязан с предыдущими и последующими темами, учитывает психолого-педагогические особенности данной возрастной категории учащихся.

         Обратной стороной этой проблемы является и то, что  учителя не обращают внимание на обучение учащихся работе с учебником. Учащихся же учат правильно читать не так, как читают художественные тексты, а, имея в виду ответ на вопрос, что это значит?

         Таким образом, данная работа является чрезвычайно актуальной в настоящее время и предоставляет научный и практический интерес. Тем более, что степень разработанности в научной литературе данной темы явно недостаточна.

         В настоящее время  имеется значительная литература, посвящённая  анализу школьного учебника и  возможностей, которые открывает  его использование в работе учителя. Прежде всего, это монография Зуева Д.Д. “Школьный учебник” (М., 1983), в которой раскрываются вопросы теории школьного учебника, его функции, структура, принципы создания и возможные пути совершенствования. В работе содержатся практические рекомендации по использованию учебника и приёмы анализа текста учебника. К этой же проблеме обращались Бейлинсон В.Г. “Арсенал образования” (М.,1986), Пунский В.О. “Азбука учебного процесса” (М.,1988), Беспаленко В.П. “Теория учебника: дидактический аспект” (М.,1989).

         Проблемам школьного  учебника и путям его совершенствования посвящено издание, осуществляемое на протяжении 1970-х – 1980-х гг. “Проблемы школьного учебника”. Здесь публиковались работы известных советских дидактов-практиков: Зуева Д.Д., Занкова Л.В., Кулюткина Ю.Н., Краевского В.В., Лернера И.Д., Шаповаленко С.Г. Существенным недостатком данного издания, как и работ помещённых в нём, является их идеологизированность.

         Литературу, посвящённую  школьному учебнику истории, его  анализу, возможностям использования  и разработки уроков на основе учебника, можно условно разделить на три группы.

         Первая, наиболее многочисленная группа работ – это методические пособия по конкретным учебным историческим курсам. Эти работы составлены применительно  к учебникам. Именно “применительно”, а не на основе учебника. Подавляющее большинство методических пособий, на сегодняшний день, требует переработки с учётом изменившихся концепций и подходов к изучению и осмыслению истории в рамках цивилизованного подхода. Методических пособий, отвечающих новым требованиям, явно недостаточно.

         Вторая группа работ, в основном это статьи , посвященные содержанию школьного учебника истории. Проблемы работы с учебником в них ставятся, но не анализируются. На первый план в этих работах выходят отношения учебник-ученик, а не учитель-учебник.

         1. Уроки по истории Древнего мира в 6 классе. Л., 1978. Агибалова Е., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. М., 1978., Завадье А.С., Классен В.А. Методическое пособие по новой истории (1640-1870 гг.). М., 1974 и др.   2. Богуславский М. Преподаём историю: новые подходы // Педагогический вестник. 1997. №3 с.8-9., Эйдельман Т. Современная история: скучно, ещё скучнее. // 1 сентября. 1997. 20 марта. с. 4., Акимов В.В. Кривая Лаффера. О пробном учебнике для 9-10 классов. // Учительская газета. 1996. №43. с.14., Доброхотов Л.Н. Отечественная история в новых учебниках // Преподавание истории в школе. 1995. №8. с. 43-49. 3. Третья, и самая немногочисленная, группа работ посвящена организации работы учителя с учебником истории. Прежде всего, это работы Грицевского И.М. “Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: из опыта работы” (М.,1987). “От учебника – к творческому замыслу урока” (.,1990). В этих работах обосновывается подход к работе с учебником, как с методическим руководством для учителя на основе учебника. При этом, школьный учебник истории выступает в качестве ориентира для поиска, отбора и обработки материала. Показано, как можно добиться различных вариантов урока на одной основе, т.е. на базе учебника. Существенным представляется и то, что данный подход позволяет творчески подходить к материалу учебника, не ограничиваясь рамками авторского прочтения материала, как в работах первой группы.

         Несомненно, сегодня существуют современные информационные технологии. Без проблем можно заложить нужную программу в компьютер и давать прекрасные уроки с использованием компьютеризированного класса по истории. Но – увы! В российских глубинках, в отдельно взятых образовательных учреждениях имеются в единственном экземпляре, устаревшего типа   компьютерные классы, где дают первоначальные азы владения этим столь умным и удобным помощником в изучении того или иного предмета.¹ А в результате, основным орудием в изучении предмета у учителя остаётся на первом месте, – учебник, карта, доска и мел. Учитель на уроке остаётся сам себе режиссёр, продюсер и исполнитель главной роли, а порой выступает в роли спонсора в приобретении учебного материала.

I. Учебник истории  в подготовке учителя  к уроку

1. Педагогический замысел  и учебник истории. 

         “Важнейшим составным  звеном деятельности учителя является предварительное осмысление предстоящей  деятельности и её результатов. Это  осмысление получило название педагогического  замысла. Именно он позволяет дать самый  общий, предварительный ответ на вопросы: что делать, для чего делать, как делать? С определением педагогического замысла работа учителя приобретает осознанный, целенаправленный характер.

      При определении педагогического замысла  необходимо учитывать место данной проблемы в общем контексте материала. Взаимосвязь с предыдущим и последующим материалом, проработку понятий, рассматриваемых в данной теме и т.д. Ни один из уроков не должен вырываться из логической цепочки взаимосвязи фактов и событий, знаний и умений.

      Другими словами, это отсутствующие в учебнике дидактические соображения, которыми руководствовались авторы учебников при разработке их материалов. Для его выявления необходим анализ, при котором выявляется внутренний, скрытый смысл. Этот внутренний смысл можно обозначить понятием подтекст. Выявление подтекста вскрывает возможность разной интерпретации тех или иных вопросов, в зависимости от точки зрения учителя. Так как у учеников нет соответствующих знаний для выявления основы материалов учебника, то для них подтекст остаётся недоступным. Это определяет отличие положения ученика от положения учителя по отношению к учебнику.

      Учитель должен рассматривать материалы  учебника в двух направлениях. С  одной стороны, рассматривается  содержание текста или нетекстового материала (иллюстрации, диаграммы, таблицы) и вопросы, задания. Это, как правило, не представляет трудности; с другой стороны, учитель должен выявить, какие методологические положения получили воплощение в этих материалах, каковы их целевые установки, в чём выразилась реализация педагогических принципов и закономерностей при отборе этих материалов и их интерпретации². Другими словами – это своеобразный перевод “для себя” материалов Учебника. Истолковывая учебник, учитель не выявляет для себя ничего принципиально нового, а лишь расширяет его пределы.