МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО  «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

ИНСТИТУТ  ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на  первую категорию 
 

Формирование  умения работать с  текстом на уроках литературного чтения 
 

Выполнила:  Черныш Ольга Кузьминична, учитель начальных классов МОУ «Яманская СОШ Илекского района»

Руководитель:  Исаева О.В., кпн, доцент кафедры ДиЧМ  
 

Оренбург, 2011

Содержание

Введение                                                                                                                  3

Глава 1. Методические основы литературного развития младших  школьников                             

1. Основные понятия.                                                                                        6
2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития.                           6
3. Принципы анализа художественного произведения.                                 9
4. Виды и приемы анализа художественного произведения.                      10

Глава 2. Формирование умений работать с текстом на уроках чтения.            12

2.1 Система читательских умений.                                                                     12

2.2 Методика работы по развитию читательских умений в начальных классах.                                                                                                                   14

2.3. Уровень сформированности  читательских умений у учащихся 2 класса.26

Заключение.                                                                                                            28

Литература.                                                                                                            29

Приложение.                                                                                                            
 
 
 
 
 
 

 

Введение

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный  предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия  на личность, как книга.

      Уметь читать в широком смысле этого  слова – значит – извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил  великий педагог К.Д.Ушинский.- Читать – это еще ничего не значит, что  читать и как понимать прочитанное  – вот в чем главное.

      В связи с переходом системы начального образования на стандарты второго поколения сформированность читательских умений относится к наиболее значимым. У любого учащегося должны быть сформированы умения работать с текстом как источником информации. Уровень овладения читательскими умениями имеет решающее значение для успешного обучения на следующей ступени. Современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

     Литературное  чтение представляет собой учебный  предмет, который призван ввести детей в мир художественной литературы, сформировать средствами художественного  слова образные представления о  человеке и окружающем его мире, отношения к изображенным жизненным  явлениям, пробудить у учащихся интерес  к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры личности, приобщить  детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям. В примерной программе по литературному чтению обозначена роль курса в формировании следующих универсальных учебных действий:

• Действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
• Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• Умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.

      Путь  к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через  анализ произведения, оттачивающий остроту  познающей мысли и через собственное  творчество учащихся.

      Методика  чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных  исследований, опирается на современные  данные психологии, литературоведения  и широкий массовый опыт.

      Весьма  актуальным является вопрос формирования читательских умений. Если учитель  будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это  будет способствовать:

- развитию  мышления в целом и читательских  умений в частности;

- полноценному  восприятию и осмыслению художественного  произведения;

- целостному  анализу художественного произведения;

- художественному,  эстетическому развитию младших  школьников;

- литературному  развитию детей и формированию  литературного мышления.

Немаловажное  значение имеет и сформированность у младших школьников коммуникативных  навыков.

      Целью данной работы является определение приемов работы над формированием читательских умений у младших школьников.

Для достижения данной цели поставлены следующие  задачи:

1. Посредством анализа литературы изучить современные тенденции обучения чтению младших школьников.
2. Определить оптимальные приемы анализа, виды работ с текстом.
3. Определить критерии сформированности читательских умений у младших школьников.

 

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников.

1.1. Основные понятия.

     Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в  воображении картины жизни, созданные  писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую  позицию, то есть находить в своей  душе отклик на поставленные автором  проблемы.

     Принципы  анализа художественного произведения – это те общие положения, которые  позволяют учителю методически  грамотно построить анализ конкретного  текста.

     Виды  анализа текста – разнообразные  подходы к анализу художественного  произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в  произведении.

     Приемы  анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений  и читательского опыта.

     Читательские  умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в  соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

     Речевые умения - это умения, необходимые  для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений. 

1.2. Уровни восприятия  художественного  произведения детьми  младшего школьного  возраста и уровни  литературного развития

     Уровень восприятия ребёнком литературного  произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы  к тексту, постановки вопросов и  т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие  более низких уровней связано  со степенью образной конкретизации  и образного мышления.

     Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия:

     Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

     Констатирующий  уровень. Читатели отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.

     Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуютпрежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Детиверно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

     Уровень «идеи». Читатели способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.

     Итак, детям младшего возраста свойственны  четыре уровня восприятия художественного  произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень  «идеи». По уровню восприятия можно  судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной  школы нахождение на этом уровне –  показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с  учебным предметом, большинство  из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в  классе способны воспринять прочитанное  на уровне «героя», что свидетельствует  о высоком уровне их литературного  развития. К концу обучения в начальной  школе восприятие на уровне «героя»  доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного  развития выпускника начальной школы  можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».

1.3. Принципы анализа  художественного  произведения

     Методика  чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных  и теоретических исследований, опирается  на современные данные психологии, литературоведения и широкой  массовый педагогический опыт. Вопросами  сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова  М.И. и другие.