Самостоятельная работа на уроках окружающего мира

Введение. 

     В современной школе к ученику  предъявляется всё больше и больше требований, программа усложняется, родители хотят чтобы помимо школы, ребёнок занимался ещё в каких- нибудь дополнительных кружках и секциях, много материала даётся на самостоятельное изучение. И именно эта самостоятельность и должна помочь ребёнку справится со всем вышеперечисленным. 

Организация самостоятельной  работы, руководство ею — это  ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Процесс передачи знаний, умений, убеждений, духовности включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И поэтому можно говорить, что главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. 

  Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельноставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения он должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

     Но  так ли часто учителя в школах уделяют внимание самостоятельной работе ученика? По- нашим наблюдениям, это в основном происходит только в момент проверки усвоения материала на проверочных и контрольных работах. В основном дети либо слушают учители, либо переписывают тексты, читают, а потом просто пересказывают. Исходя из этого появилась тема нашей курсовой работы: « Самостоятельная работа на уроках окружающего мира» Целью данной курсовой работы является: познакомившись с трудами известных психологов, педагогов и методистов понять что такое «самостоятельная» работа и каким образом её можно использовать на уроке. Для достижения цели были поставлены следующие задачи :- познакомится с трудами  педагогов, психологов, методистов по теме «Самостоятельная работа» и «Самостоятельность»

     - проследить как исторически изменялось отношение к самостоятельной работы в школе

     - проанализировать программу по  предмету «Окружающий мир» с  точки зрения использования в  ней самостоятельной работы

     - разработать конспект урока по  проанализированной программе и показать возможность использования самостоятельной работы на любом уроке. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретическое обоснование развития самостоятельной работы в педагогической и психологической литературе 

1.1 Характеристика самостоятельная работа в трудах педагогов  

     Можно выделить три линии или направления  в рамках которых   проблем  самостоятельной деятельности обсуждается  представителями передовой педагогической мысли на протяжении многих веков  развития школы.

     Первое  направление: начинается с глубокой древности. Его представителями можно считать древнегреческих учёных (Аристоксен, Сократ, Плаион, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали  значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребёнком знаниями.. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие его способностей- путём самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретение новых знаний.

     Своё  дальнейшее развитие это положение  получило в высказыванииях Франсуа  Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора которые  в эпоху средневековья, в разгар процветания в практике работы школы схоластики, зубрёжки требуют обучать ребёнка самостоятельности, воспитывать в нём вдумчивого, критически мыслящего человека

     Те  же мысли развиваются на страницах  педагогических трудов Яна Амоса  Каменского, Ж.-Ж. Руссо, Н.И. Новикова и К.Д. Ушинского. И хотя развиваемые ими положения получают значительно более глубокое освещение и теоретическую интерпретацию, благодаря которым активность и самостоятельность учащихся в обучении возводится в один из ведущих принципов дидактики, тем не менее их концепции не выходят за пределы теории саморазвития ребёнка и выдвигаются в рамках учения о природосообразном воспитании, в основном безотносительно к социальным проблемам общества

     Второе  направление берёт своё начало в  трудах Яна Амоса Каменского. Содержанием его является разработка организационно- практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. Предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание,  деятельность учителя без достаточного глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика.

     Третье  направление. Это направление берёт  своё начало в трудах К. Д. Ушинского, психолого- дидактическое положения  которого во многом созвучны с положением современной дидактики, развиваемые по вопросам природы самостоятельной деятельности в наши дни. Условно это направление можно назвать психолого-дидактическим.[13]

     Ушинскому глубоко импонировала идея самостоятельности  учащихся в обучении. Её он противопоставлял скуке, как источнику множества детских проступков и даже пороков. Он говорил: «…В душе дитяти сильнее всего высказывается стремление к самостоятельной деятельности…» Вот поэтому реорганизацию процесса образования и воспитания в современной школе Ушинский представлял себе только в плане организации серьёзной и интересной творческой работы ученика, а не тягостного механического отсиживания им уроков по расписанию.[13]

     Самостоятельную деятельность учащихся, выполнение ими  самостоятельных работ К. Д. Ушинский считает « единственно прочным основанием всякого плодовитого учения». При этом он подчёркивает необходимость учёта возрастных особенностей учащихся: « Должно всегда доставлять ребёнку возможность деятельности, сообразной с его силами, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь с возрастом ребёнка» Ушинский считал, что на первоначальном этапе обучения ведущую роль в этом отношении играет слово учителя, характер вопросов и методика постановки их перед учащимися, беседы и т.д. Наилучшим средством развития активности и самостоятельности учащихся, он считал, являются организованные самостоятельные наблюдения и опыты, проводимые самими учащимися, изготовление ими наглядных пособий. Ушинский считал, что стремление школьника к самостоятельной деятельности играет решающую роль в учебном процессе. Если на уроке ему не даётся материал для собственной мыслительной деятельности, наступает самое страшное, что может быть в обучении- скука. Причина скуки, говорит Константин Дмитриевич, « всегда одна и та же- недостаток душевной деятельности. Так, скука возникает от однообразия впечатлений, от слишком большого разнообразия их: но в обоих случаях она возникает от одного и того же». Мы считаем, что афоризм Константина Дмитриевича «Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого плодотворного учения», как нельзя лучше подытоживает всё его понимание самостоятельности детей. [20]

     В несколько ином аспекте ставилась  и развивалась идея самостоятельной  деятельности учащихся в школе Л. Н. Толстого. Он создаёт свою оригинальную концепцию обучения детей. Исходным положением этой концепции является учёт жизненного опыта ребёнка, предоставление ему максимальной свободы в действиях на основе широкого развёртывания в процессе обучения самостоятельной работы как средства развития творческих сил и способностей учащихся. В числе основных факторов, относящихся  к развитию самостоятельности, творческих сил и способностей ребёнка, Толстой особенно подчёркивал роль личного опыта ученика, окружающей его среды, откуда ребёнок черпает необходимые сведения для того, чтобы включится в деятельность, разнообразных эмоциональных воздействий на него жизненных ситуаций и слова учителя. Эти факторы являются  основными источниками, откуда ученики черпают вдохновение в своей творческой деятельности. «Самостоятельность, “сила личности” - это проявление силы саморазвития, самоуправления, самодвижения (воли), осознания власти души над телом и определенными обстоятельствами, постоянно подкрепляемые конкретной деятельностью, поступками человека.» -говорит Толстой. [16]

     В конце 20-х и в начале 30-х годов  в советской педагогической науке  наблюдается некоторое смещение акцента исследования. Предпринимаются  некоторые попытки раскрыть сущность самостоятельной работы и самостоятельности, как черты личности. П. И. Плотников отмечал отдельные существенные особенности, которые характеризуют самостоятельность учащегося в познавательном процессе: умение работать целенаправленно и по палну, выбирать наиболее рациональные приёмы учебного труда, правильно рассчитывать свои силы и учитывать результаты собственной деятельности.. Однако в этой трактовке сделан ацент на раскрытие в основном организационно технической стороны самостоятельной деятельности, на её внешнюю характеристику.[13]

     Шаламов В.В ,педагог с Нижнего Тагила в своём докладе «Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях» говорит, что самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Быть самостоятельным – это, значит, “стоять самому”, делать что – либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики. В области познавательной деятельности можно говорить о научной самостоятельности. Один из признаков учения состоит в том, что познавательная деятельность учащихся осуществляется под руководством учителя или преподавателя. По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать. Также он рассказывает, о понимании термина «самостоятельная работа» в зарубежных странах. В Германии  используется выражение “косвенное (опосредованное) обучение”, что подразумевает работу, проводимую под косвенным руководством учителя. В педагогической литературе Австрии, Швейцарии применяется термин “тихая работа”, который подчеркивает тишину и уединенность, царящие во время самостоятельной работы. Во французской и английской литературе встречается термин “индивидуальная работа”. В США введен термин “независимое обучение”, при котором ученикам раздают программы, но оставляют относительную свободу выбора материалов и способов усвоения. [18] 

     Ямалтдинова Д.Г. («Организация самостоятельной  деятельности учащихся») считает, что  самостоятельная работа учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю [19]     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2Характеристика самостоятельой работа в трудах психологов

     Психолог  С. Л. Рубинштейн выделяет два вида учения или два способа научения: самостоятельная  деятельность, под которой он понимает направленность школьников на овладение  знаниями и умениями как на свою прямую цель, и несамостоятельная деятельность- учение, осуществляемое как компонент и результат другой деятельности. [11]             У Цукерман Галины Анатольевны свой, не менее интересный взгляд на развитие самостоятельности у детей в младшем школьном возрасте.. Работу по построению понятия «самостоятельность»  она рассматривает в связи с ключевым для школы Выготского понятием «интерпсихическое» как генетически исходное для всякого феномена человеческого поведения (в том числе и для самостоятельности). Детскую самостоятельность она понимает как способность ребенка действовать без помощи взрослого, как конец интериоризации действия^.. Ребенок становится самостоятелен, освоив определенное содержание, средства и способы действия. А интерпсихическое взаимодействие ребенка и взрослого выполнив свои задачи, отмирает. В такой трактовке действие самостоятельное синонимично действию интрапсихическому.[16]  Н.Г.Алексеев определяет самостоятельность как свойство личности, характеризующееся двумя взаимосвязанными факторами: совокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает личность, и ее отношением к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также к складывающимся связям с другими людьми. Таким образом, в задачи процесса формирования самостоятельности исследователь включает не только совершенствование знаний, умений и навыков, но и развитие соответствующих мотивов.[8]      Пакулина С.А. и Т. П. Савушкина говорят что самостоятельная деятельность не может исчерпываться прямой или косвенной целью. Она включает спосбность субъекта без какой-либо помощи, сознательно ставить перед собой те или иные цели и задачи, планировать свою деятельность, осуществлять её и рефлексировать. Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы являются либо новые знания, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний.[11]      Ямалтдинова Д.Г. («Организация самостоятельной деятельности учащихся») считает, что самостоятельная работа учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю [19]