Формирование умения работать с текстом на уроках литературного чтения

      Например, после первичного восприятия рассказа Н.Носова «На горке» в беседе может  прозвучать:

   - Как вы думаете, меняется ли  Котька к концу рассказа?  Ответы  детей на проблемный вопрос  могут быть разными, но именно  этот факт и повлечет за  собой чтение и обдумывание  произведения.

      Анализ  художественного  произведения на уроке  чтения.

Анализ  художественного произведения ведется  по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным  учеником, другие дети следят за чтением  по книге. После завершения чтения осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной  части. Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы  дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трем уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения  к читаемому.

      Самый распространенный прием анализа - постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы  помогают уяснить факты произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также  вырабатывать собственное  отношение  к читаемому. 

      Обратимся  к примеру, рассмотрев вопросы для  анализа одной из частей рассказа Н.Носова «На горке» - (1-ый абзац текста от слов Целый день… до слов…  будем кататься (включительно).

      Вопросы, обращающие детей к фактам произведения:

- Что  ребята делали во дворе?

- Как  об этом сказано в тексте (целый  день трудились)

- Прочитайте, что пришлось делать лопатами (сгребать снег, сваливать его  в кучу).

      Вопросы на подтекст произведения:

- Зачем  снег надо было сваливать в  кучу?

- Как  вы думаете, большая горка получилась? Почему?

Вопросы, помогающие выработать собственное  отношение к фактам произведения:

- Как  можно назвать работу, которую  все вместе делают дружно?

- Тебе  когда-нибудь приходилось вместе  с друзьями участвовать в полезном  деле?

Ошибочным следует признать такой порядок  работы, когда учитель сначала  задает по всему тексту вопросы, выявляющие факты произведения, затем вопросы  на подтекст и, наконец, вопросы на уяснение собственного отношения к читаемому.

По каждой части произведения должны быть заданы вопросы всех трех уровней сразу  после ее прочтения; только после  этого читается и анализируется  следующая часть.

      Кроме постановки вопросов, в ходе анализа  могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение, словесное рисование, в некоторых  случаях чтение по ролям, а в старших  классах начальной школы –  постановка вопросов к тексту самими учащимися. Последний прием может  стать для учителя показателем  глубины прочтения текста детьми.

Методика  работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза.

      Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание  и выполнение детьми творческих заданий  по следам прочитанного.

В обобщении  предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь детям в  осмыслении их читательской позиции.

Обычно  на этом этапе используются такие  приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово  учителя.

      Например, после анализа рассказа Н.Носова «На горке» можно обратиться к  детям с вопросами и заданиями:

- С какого  момента мы начинаем сочувствовать  Котьке? Найдите в тексте этот  эпизод.

- Как  вы думаете, дружили дети, о  которых мы прочитали?

- Чему  научила Котьку история с горкой  и песком?

- Изменился  ли Котька к концу рассказа?

- Подберите  к рассказу пословицу, наиболее  соответствующую его главной  мысли:

- На  всякое хотенье есть терпенье.

- Ум  хорошо, а два лучше.

- Поспешишь  – людей насмешишь.

- Умел  ошибиться – умей и поправиться.

Или:

- Какой  рассказ мы прочитали: веселый  или грустный?

- Над  кем мы смеялись?

- Это  был добрый смех или злая  насмешка?

- А сам  Котька посмеялся над собой?

- Понравились  ли вам ребята, о которых мы  читали?

- А Котька?

- Мы  прочитали веселый, добрый –  юмористический рассказ детского  писателя Николая Николаевича  Носова.

      Перечитывание – это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло  чувства читателя, вызвало его  размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность еще раз  вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные  эпизоды, перечитать понравившиеся  отрывки. У неопытного читателя такую  потребность нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать  смутное желание еще раз «пережить» произведение. Однако учителю следует  помнить, что бесцельное перечитывание  текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть оправдано  какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для  характеристики главных героев. В  последнем задании может быть предложена определенная система:

- внешний  вид;

- поступки;

- прямая  речь героя;

- высказывания  других персонажей о герое;

- его  собственные мысли.

      Творческие  работы учащихся по следам прочитанного предполагают деятельность произведения.

Творческие  работы на уроке:

- выразительное  чтение произведения с последующим  обсуждением вариантов прочтения;

- словесное  рисование картины;

-творческий  пересказ;

- чтение  по ролям;

Драматизация (пантомима, постановка живых картин, собственно драматизация)

Все названные  приемы помогают глубже проникнуть в  произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения  собственного отношения к прочитанному.

     Известно  из работ психологов и практики начального обучения, что у учащихся начальных  классов особое восприятие художественных произведений. С одной стороны, оно  фрагментно, дети уделяют внимание отдельным деталям в ущерб  целостности, слабо понимают подтекст, мотивы поступков героев. С другой стороны, у ученика в этом возрасте достигает значительного развития эмоциональная сфера, и он способен воспринимать читаемое «чувствами», активно  реагировать на события, при условии, что текст ярок, динамичен, эмоционален.

      Опасность заключается в том, что излишняя регламентация работы в области  восприятия художественного текста способна подавить чувства ребенка, «засушить» их. Негативные последствия  этого совершенно очевидны. Подобное явление имеет место в том  случае, если основой анализа текста является его логический аспект, а  образная и эмоциональная стороны  произведения игнорируются.

      Какие же условия необходимы, чтобы учащиеся полноценно восприняли художественное произведение?

Полноценно  – значит всесторонне, во всей специфике  восприятия содержания и формы –  логического и образного, эмоционального.

Художественное  произведение должно будить у ребенка  соответствующее чувство, вызывать сопереживания героям. Но личностное отношение может быть неадекватно  авторскому, если ученик не разобрался в мотивах поступков, причинах и  взаимодействиях событий, не понял  их смысл и авторскую позицию.

      Надо  стремиться пробудить у детей  элементарное эстетическое восприятие художественных произведений. Входящих в круг детского чтения, научить  видеть красоту облика героев и богатство  языка поэта или  писателя, помочь узнавать того или иного автора не только по тематике творчества, но и  по манере его письма.

Все это  сделать не просто, однако необходимо, ибо любовь к чтению, к литературе оказывает благотворное влияние  на развитие и воспитание личности ребенка, его духовной, творческой, эмоциональной сферы, формирование его нравственных идеалов. Вот почему важно уже в начальной школе  заложить основы культуры чтения.

      Следовательно, для полноценного восприятия художественной литературы ребенок должен овладеть рядом умений: замечать и распознавать художественные средства выразительности, и прежде всего – язык произведения, определять жанровые особенности произведения (отличать прозу от стихотворения, сказку от рассказа), видеть компоненты произведения (образ, поступок), образное изображение  природы (пейзаж), их функциональное назначение в тексте; умение воссоздать в своем  воображении читаемое, проникнуть в  эмоциональную направленность произведения, видеть позицию автора и определять свою позицию, воспринимать произведение адекватно авторскому замыслу.

      Художественные  произведения для детей младшего школьного возраста построены таким  образом, что главным двигателем событий, развернутого содержания является поступок персонажа.

Следовательно, чтобы разобраться в смысле событий, необходимо,  прежде всего, проанализировать поступок, выявить его мотив, смысл  и, конечно, определить личностное отношение  к нему читателя.

Параллельно нужно рассматривать и форму, в которой представляются события: язык, речь героев, композиционное построение, жанровые особенности.

Идеограмма  содержания анализа  поступка представляется в таком виде:

 
 

Что касается анализа художественного произведения, то в литературоведении лингвистике  различают уровни анализа; языковый - сюжетный-образный-идейно-тематический-композиционный-анализ художественных проблем.

Анализ  осуществляется в процессе непосредственного  восприятия произведения детьми –  осмысленного восприятия. Последняя  ступень – влияние произведения на личность ребенка. Эти уровни анализа  имеют место и в начальных  классах.

      В таком виде представлена идеограмма содержания анализа художественного  произведения.

Автор и его проблемы:

- Темы

- Жанр  произведения

- Тема  данного произведения

- Идейная  направленность

- Главные  герои, их роль в идейном  содержании, поступки и их мотивы

- Второстепенные  персонажи, их связь между собой  и главным персонажем.