Условия формирования профессиональных умений

Содержание

 

Введение

1. Понятия «Умение» и «Навыки»………………………………………..4

2. Формирование умений и навыков……………………………………..8

3. Применение знаний, умений  и навыков………………………………12

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

В основе важнейших концепций  современной психологии лежит мысль, связанная с идеями Л. С. Выготского о том, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить  исторический опыт человечества, зафиксированный  в предметах материальной и духовной культуры. Тогда только личность может  стать полноценным членом общества. Идея, согласно которой психическое  развитие осуществляется путем усвоения социального опыта, через учение, является центральной не только для  психологии обучения, но и для психологии воспитания. Формирование личности молодого человека, усваивающего социальный опыт, происходит не автоматически, а путем  изменения его внутреннего мира, его внутренней позиции, которая  опосредует все воспитательные воздействия. Позиция личности, совокупности мотивов  деятельности, в которой проявляются  потребности человека, его идеалы, оценки и самооценки, сформированные в результате воспитания, делают личность относительно независимой от различных  внешних воздействий, которые преломляются через перечисленные выше внутренние условия.

Получение знаний осуществляется в процессе деятельности учащегося, в результате и при условии  выполнения им определенной системы  действий. Человек не получает от природы  в готовом виде мыслительную деятельность, а учится мыслить, усваивает мыслительные операции. Задача педагога - умело управлять  этим процессом, контролировать не только результаты мыслительной деятельности, но и ход ее формирования.

 

 

 

 

1. Понятия «Умение» и «Навыки».

До сих пор не уточнены соотношения между понятиями  «умения» и «навыки». Большинство  психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая  категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую  стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.

Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются  на базе нескольких навыков, характеризующих  степень овладения действиями. Поэтому  навыки предшествуют умению.

Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который  рассматривается как более совершенная  стадия овладения действиями.

Умение и навык есть способность совершать то или  иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

Умение - это способность  к действию, не достигшему наивысшего уровня формирования, совершаемому полностью  сознательно.

Навык - это способность  к действию, достигшему наивысшего уровня формирования, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных  шагов.

Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и  слов происходит автоматически. Когда  же он читает рукопись для выявления  в ней опечаток, то контроль направлен  уже на восприятие букв и слов, а  смысловая сторона написанного  уходит на второй план. Но в том и  в другом случае человек умеет  читать, и это умение у него доведено до уровня навыка.

Умение - это промежуточный  этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному  использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.

Умение обычно соотносят  с уровнем, выражающимся на начальном  этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и  т.п.), которое понято учащимися и  может быть произвольно воспроизведено.

В последующем процессе практического  использования этого знания оно  приобретает некоторые операционные характеристики, выступая в форме  правильно выполняемого действия, регулируемого  этим правилом.

В случае каких-либо возникающих  трудностей учащийся обращается к правилу, при работе над допущенными ошибками.

Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в  процессе его выполнения. Навык возникает  как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует  как автоматизированный способ его  выполнения.

То, что данное действие стало  навыком, означает, что индивид в  результате упражнения приобрел возможность  осуществлять данную операцию, не делая  ее выполнение своей сознательной целью.

Это значит, что когда  мы формируем в процессе обучения у обучаемого способность совершать  какое-то действие, то сначала он выполняет  это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. Способность выполнять  действие формируется сначала как  умение.

По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется  полностью автоматизировано - у обучаемого образуется навык в выполнении этого  действия, т.е. умение переходит в  навык.

Но в ряде случаев, когда  действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом  совершенствовании действия оно  остается умением, не превращаясь в  навык. Поэтому умения и навыки различаются  еще в зависимости от характера  соответствующих действий.

Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его  выполнение формируется обычно как  навык, например, навык письма, чтения, устных арифметических действий над  небольшими числами и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого  действия, как правило, формируется  как умение, в состав которого, входит один или несколько навыков.

Таким образом, термин «умение» имеет два значения:

1) Как первоначальный  уровень овладения каким-либо  простым действием. В этом случае  навык рассматривается как высший  уровень овладения этим действием,  автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык.

2) Как способность осознанно  выполнять сложное действие с  помощью ряда навыков. 

В этом случае навык - это  автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное  действие, выполняемое с помощью  умения.

Профессиональные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Для усвоения отдельных предметов  необходимы так называемые предметные умения и навыки. Им соответствуют  такие действия, формируемые в  каком-либо учебном предмете, которые  могут становиться операциями для  выполнения лишь других специфических  действий этого предмета или смежных  предметов.

Вместе с тем, все учебные  умения и навыки, формируемые в  каком-то учебном предмете, можно  разделить на две категории:

1) Общие, которые формируются  у обучаемых не только при изучении данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т.д.;

2) Специфические (предметные), которые формируются у учащихся  только лишь в процессе обучения  данному учебному предмету и  имеют применение главным образом  в этом предмете и отчасти  в смежных предметах, например, определение общего сопротивления  цепи проводников в физике, или  вычисление валентности сложного  химического вещества и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Формирование умений и навыков.

 

Формирование умений и  навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все педагоги рассматривают  эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку  обучаемые сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это положение неверно.

Обучаемый в своей учебной  деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной  работы, которые ему задает педагог.

 Такая внутренняя переработка  приводит к тому, что усвоенный  учеником способ работы с учебным  материалом иногда довольно резко  может отличаться от эталона. 

В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного  учениками результата. Эти приемы могут оказаться нерациональными  или просто неверными, что существенно  мешает учащемуся продвигаться в  учебном материале, развивать учебную  деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.

У учащихся на всем протяжении обучения нужно формировать обще-учебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками. Что же при этом должен делать педагог. Отметим два главных момента, или этапа: постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, ставится особая цель - овладеть определенным умением. Когда педагог сталкивается с отсутствием у обучаемого конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли обучаемые ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операционную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями.

Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся состоит в том, что они не видят  за выполняемой ими работой учебной  задачи, учебной цели. Конечно, на первых порах, да и периодически в более  сложных случаях в дальнейшем, Педагог, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить обучаемый, выполняя это задание. Но постепенно обучаемые  приобретают умение, способность  и привычку видеть за любой выполняемой  ими работой те знания, умения и  навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения  к мотиву своей деятельности. Учебная  мотивация всегда индивидуальна: каждый обучаемый имеет свою систему  мотивов, побуждающих его учиться  и придающих смысл учению.

Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при  преобладании познавательней мотивации  все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания  и др.

Педагогу приходится ориентироваться  на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому учащемуся понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т.д.).

Чтобы поставить перед  учениками четкую цель, ему нужно  сначала самому иметь соответствующую  программу формирования умений.

При планово-тематической системе  организации учебного процесса эта  программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и навыков, которые  должны быть обязательно усвоены  всеми учащимися при изучении учебной темы.

 В учебный минимум  включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания  которых невозможно последующее  изучение учебной программы. В  него включается также освоение  учебных умений, как предусмотренных  учебной программой, так и не  предусмотренных ею, без овладения  которыми деятельность обучаемых  не будет достаточно рациональной  и эффективной (эту систему  мы рассмотрим ниже).

После мотивационного формирования умения следует этап организации  совместной с педагогом деятельности. В этой совместной деятельности обучаемый  должен, прежде всего, получить образец  или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, обучаемые сами (но под руководством) разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая  выполняемое задание с данным образцом.

Ориентируясь на него, ученики  выполняют задание по другой, близкой  теме - составляют план по данному учебному материалу. Далее они совместно  с педагогом тщательно анализируют  несколько работ из группы, сопоставляя их друг с другом и образцом.