Развитие умения обобщать на уроках окружающего мира

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

(НовГУ)

Факультет педагогического образования искусств и технологий

______________________________________________________________________

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа по теме:

«Развитие умения обобщать на уроках окружающего мира».

Выполнила:

студентка 4 курса

группы 7252

Проверила:

Дружнова М. П.

Великий Новгород

2011год

Содержание.

Введение………………………………………………………………………..3 

Глава I Теоретические основы формирования умения обобщать у младших школьников……………………………………………………………………5

1.1. Сущность понятия обобщение в начальной школе…………………...5

1.2 Особенности обобщения у младших школьников…………………...10

1.3. Использование дидактического материала для развития умения обобщать……………………………………………………………………..13

Выводы по первой главе…………………………………………………...18

Глава II Экспериментальное исследование развития умения обобщать у младших школьников……………………………………………………….19

2.1. Определение исходного уровня умения обобщать у младших школьников…………………………………………………………………..19

2.2. Развитие умения обобщать у младших школьников…………  ……..24

2.3. Контрольный этап эксперимента……………………………………...27

Выводы по второй глав……………………………………………………..29

Заключение…………………………………………………………………...31

Список литературы………………………………………………………….33

Приложение ………………………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

C самых первых дней пребывания в школе учащиеся познают окружающий мир и его закономерности, устанавливают взаимосвязи между элементами природы, решают учебные и практические задачи. Истинным патриотом родного края становишься тогда, когда знаешь его тайны, богатства, открываешь в нём неведомое. Основы этих знаний учащиеся получают на уроках природоведения, наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты природы своего края, делая самостоятельно выводы и заключения.

Важное значение в системе обучения имеет обобщение и проверка знаний учащихся на уроке.

Ведь известно, что младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Этот возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

По мнению Смирнова А. А., в процессе развития познавательной деятельности человека сложилась определённая особенность хранения информации. Вместо того чтобы хранить в активном фонде материал во всем его объёме, человек способен сохранять более обобщенные эквиваленты, или коды, представляющие собой своеобразные ключи, с помощью которых материал может быть восстановлен, если в этом возникает необходимость [1 с.72]. Один из способов переработки запоминаемого материала, а именно обобщение (классификация) материала и есть цель данной работы.

Термин “обобщение” часто встречается в психолого-дидактической и методической литеpaтуpe. Он применяется для обозначения многих сторон процесса усвоения знаний школьниками. Можно выделить две основные группы явлений, с которыми обычно связан этот термин. Если имеется в виду процесс обобщения, то обычно указывается переход ребенка от описания свойств отдельного предмета к их нахождению и выделению в целом классе подобных предметов [4].

Обобщение в начальных классах характеризуется осознанием только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета.

В учебниках по различным дисциплинам материал, как правило, расположен так, чтобы работа учащихся с ним приводила к соответствующим обобщениям. В методических руководствах учителям даются детальные указания относительно того, как направлять этот процесс, как проверять уровень достигнутого детьми обобщения.  Формирование у детей обобщений и понятий считается одной из главных целей школьного преподавания.

Поэтому темой нашего исследования является «Развитие умения обобщать на уроках окружающего мира».

Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать эффективность исследования.

Задачи исследования – разнообразие дидактического материала, направленное на развитие умения обобщать.

Объект исследования – развитие умения обобщать в учебной деятельности.

Предмет исследования – развитие умения обобщать на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: развитие умения обобщать будет эффективным, если на уроках окружающего мира будет использован дидактический материал, направленный на развитие данного умения.

Глава I Теоретические основы формирования умения обобщать у младших школьников

1.1. Сущность понятия обобщение в начальной школе

Процесс учебной деятельности подчинен ряду общих закономерностей. Прежде всего, необходимо, чтобы преподаватель систематически вовлекал детей в учебные ситуации, вместе с ними находил и демонстрировал соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Дети же, в свою очередь, должны сознавать смысл учебных ситуаций и последовательно воспроизводить все действия. Иными словами, одна из закономерностей состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого представления детям главных компонентов учебной деятельности и дети втягиваются в их активное осуществление.
Работа ребенка в системе учебных ситуаций начинается с 1 класса, но умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, предваряющие решение конкретно-практических задач, возникает у него гораздо позднее. При установившихся методах начального обучения это умение формируется с большими трудностями и далеко не у всех младших школьников.

Что же такое обобщение? Мы решили выяснить. Для этого мы обратились к различным видам источников, чтобы для начала узнать, как этот термин объясняется и трактуется у разных ученых, и в разных энциклопедиях.

Например, в словаре Ушакова обобщение – это «общий вывод, положение, мысль общего характера, возникающие в итоге изучения, исследования отдельных фактов, явлений. [4].

В словаре логики обобщение – это «(лат. generalisatio) — мыслительная операция, переход от мысли об индивидуальном, заключенной в понятии, суждении, норме, гипотезе, вопросе и т. п., к мысли об общем; от мысли об общем к мыслям о более общем; от ряда фактов, ситуаций, событий к их отождествлению в каких-то свойствах с последующим образованием множеств, соответствующих этим свойствам» [4].

М.Н. Шардаков предложил классификацию разных видов обобщающей мыслительной деятельности школьников, развивающуюся в процессе учения. Он рассматривает 3 вида обобщения:

Обобщение существенных и общих свойств единичных предметов и получение тем самым предметных понятий.

Обобщение существенных и общих связей и отношений между отдельными предметами или явлениями и получение тем самым понятий отношений.

Особым видом обобщения является обобщение учебного материала.

Таким образом, разносторонние подходы к классификации обобщения свидетельствуют о его многоплановости, а значит и широких возможностях различного подхода к формированию обобщения.

Обобщение непосредственно связано с другими мыслительными операциями.

Обобщение – это нахождение общего в предметах и явлениях. Нахождение общего включает в себя сопоставление предметов, вычленение общих признаков в каждом из данных предметов и объединение последних по этим признакам

Из материалов психологического словаря следует, что обобщение – одна из основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений [4].

Обобщение – (лат. generalisatio) – мыслительная операция, переход от мысли об индивидуальном, заключенной в понятии, суждении, норме, гипотезе, вопросе и т. п., к мысли об общем; от мысли об общем к мыслям, о более общем; от ряда фактов, ситуаций, событий к их отождествлению в каких-то свойствах с последующим образованием множеств, соответствующих этим свойствам (Индуктивное обобщение). Путем индуктивного обобщения образуются не только понятия, но и суждения[4].

Под аналитическими понимаются обобщение, осуществляемые на основе анализа соответствующих языковых выражений, определений, применения правил дедукции и не требующие обращения к опыту. Примерами могут быть мысленные переходы от понятия "механическая форма движения материи" к понятию " форма движения материи", от суждения "Киты - млекопитающие" к суждению "Киты - позвоночные", от вопроса "Разрешима ли данная проблема в данном случае?" к вопросу.

Под синтетическими (или индуктивными) понимаются обобщения, связанные с изучением опытных данных. Они используются при формировании и развитии различных понятий, суждений (в том числе законов), научных теорий.

В традиционной логике под обобщением понятия понимается переход от понятия меньшей общности к понятию большей общности путем отбрасывания признаков, принадлежащих только тем элементам, которые входят в объем обобщаемого понятия (переход от понятия "прямоугольный треугольник" к понятию "треугольник").

Противоположной обобщению является операция ограничения понятия. Большую роль в синтетических обобщениях играет абстракция отождествления. Процесс обобщения широко используется при образовании понятий не только в научном познании, но и, например, в процессе формирования художественных образов.

Обобщение – выделение у ряда вещей общих свойств и отношений между ними (вещами и свойствами).

Обобщение – заключение от частного к общему. Обобщение – это индукция, т.е. заключение всегда будет гипотетическим. Оно предполагает абстрагирование от некоторых черт, которыми объекты отличаются друг от друга, поскольку мысль удерживает лишь черты, наличествующие во всех объектах[4].

При научном исследовании обобщение очень плодотворно: оно позволяет перейти от наблюдения нескольких частных случаев к гипотезе о всеобщем законе. Однако следует остерегаться слишком поспешных обобщений: обобщение должно быть проверено приложением как можно к большему числу частных случаев.

Обобщение – прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов[4].

Обобщение – Мысленный переход от отдельных фактов, событий к их совокупностям (классам), от одной мысли к другой - более общей.

Обобщение – формулирование выводов, закономерностей и законов из фактов, анализов событий и явлений.

Обобщение – (от лат. generalisatio) мысленный переход от отдельных фактов, событий к отождествлению их (индуктивное обобщение ); от одной мысли к более общей, другой (логическое обобщение).

Получение обобщенного знания означает более глубокое проникновение в сущность действительности. Противоположностью обобщения является ограничение.

В формальной, логике под обобщением понятия понимают переход от видового к родовому понятию. При этом содержание - родового понятия оказывается уже, т. к. из него исключаются видовые признаки (Объем и содержание понятия). Так, при переходе от понятия “дуб” к понятию “ дерево ”отбрасываются признаки, специфические для дуба. Противоположным обобщению процессом является ограничение»[4].

По нашему же мнению, обобщение – это выделение у ряда вещей общих свойств, инструмент упрощения, продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности, логический процесс перехода от единичного к общему. Обобщение состоит из классификации, сравнения, объединения и группировки.

«Виды обобщения соответствуют видам мышления.

Обобщение теоретическое – обобщение, основанное на выделении существенных связей между явлениями внешнего мира, свидетельствующих об их генетическом родстве. Опирается на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения дополнительных принципов – обобщающих гипотез. Реализуется посредством понятия, в коем фиксируется лишь самое существенное, а частное опускается. Способность к обобщению теоретическому особенно интенсивно формируется в возрасте подростковом и юношеском.