Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Февраля 2012 в 14:25, автореферат
Быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства затронул все сферы человеческой деятельности и коренным образом изменил представление о ресурсном обеспечении общеобразовательной школы, проявляющегося в сопровождении и внедрении в учебный процесс инновационных технологий.
Реализация второй задачи связана с личностным развитием учащихся начальной школы. Целенаправленно организованная учебная музыкальная деятельность с использованием компьютерных технологий на уроках музыки способствует реализации их творческого потенциала, развитию таких важных личностных качеств, как энергичность, инициативность, сознательность, проявление самостоятельности в выполнении учебных заданий.
Рассмотрение третьей задачи в практике музыкального образования начальной школы с применением современных компьютерных технологий связано с художественной эмпатией, эмоционально-эстетическим откликом на музыку, которые обеспечивают коммуникативное развитие детей: умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и учителями.
В решении проблемы формирования познавательной активности учащихся начальной школы средствами компьютерных технологий мы опирались на деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и ею обусловлена. В нашей работе такой подход понимается как преднамеренные действия младших школьников в процессе формирования их познавательной активности на уроках музыки средствами компьютерных технологий и проявляется в решении художественно-творческих задач, ведущих к развитию познавательной культуры обучаемых. Деятельность является наиболее крупной единицей внешних проявлений активности и мотивированного акта поведения. Результатом действия является преобразование или познание жизненной ситуации на разных уровнях социального окружения. Так, наличие на уроках музыки различных видов деятельности - хорового пения, игры на музыкальных инструментах, изучения теоретических основ музыки (нотной грамоты), импровизации (как детского творчества) и др., предусматривает активное использование деятельностного подхода в процессе формирования познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий.
Деятельностный подход неразрывно связан с личностно-ориентированным подходом (Ш.А.Амонашвили, В.В.Сериков, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская и др.) и рассматривается в нашем исследовании как процесс обучения музыке младших школьников средствами компьютерных технологий, в котором не просто учитываются их особенности; это иная методология организации условий обучения, что предполагает включение личностных функций учащихся и наличие их субъективного опыта.
Содержательно-процессуальный блок структурно-функциональной модели включает в себя учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе», систему организационных форм и методов проведения уроков музыки с использованием компьютерных технологий, влияющих на результативность и эффективность процесса формирования познавательной активности учащихся начальной школы в сфере музыкального искусства.
В результативно-оценочном блоке структурно-функциональной модели нами выделены следующие уровни и показатели сформированности познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий: высокий (творческий уровень), выше среднего (эвристический уровень), средний (посково-репродуктивный уровень), низкий (репродуктивный уровень). Обоснование данной градации уровней отражены в таблице 1.
Отметим, что исходя из поставленной цели и решаемых задач, а также для преодоления стереотипов архитектоники содержания структурно-функциональной модели нами определены педагогические условия формирования познавательной активности учащихся на уроках музыки средствами компьютерных технологий. В качестве таких условий нами были выделены: а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий как способа повышения познавательной активности младших школьников; б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.
Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий» - раскрыто содержание разработанных педагогических условий, представлена структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, доказывающие правомерность выдвинутой гипотезы.
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы, нами осуществлялся эмпирический анализ влияния компьютерных технологий на формирование познавательной активности школьников на уроках музыки. Для этого были созданы экспериментальная (МОУ СОШ №70, МОУ гимназия №47 им. А.Гайдара) и контрольная (МОУ СОШ № 26, МОУ СОШ №70) группы. В экспериментальной группе (ЭГ) проверялся комплекс педагогических условий, подразумевающих использование компьютерных технологий, способствующих процессу формирования познавательной культуры, тогда как в контрольной группе (КГ) работа проходила в традиционном режиме. В эксперименте приняли участие учащиеся четвертых классов. Общий объем количества исследованных составил 138 учащихся.
Таблица 1
Уровни и показатели сформированности познавательной активности младших
школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий
Критерии познавательной активности младших школьников на уроках музыки | ||||
Уровни |
Личностно-качественный |
Познавательный |
Эмоционально-волевой |
Музыкально-деятельностный |
Показатели | ||||
Высокий (творческий)
| инициативность в решении творческих задач; высокая энергичность выполнения музыкальных заданий; проявление самостоятельности и творческого подхода; высокая сознательность выполнения музыкальных заданий; сложность в решении творческих задач, грамотность и оригинальность; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей. | знание основных закономерностей музыкального искусства, понимание значения музыки в жизни человека, представление об общей картине мира, в том числе родного края; проявление высокого устойчивого интереса к музыке и различным видам учебной и музыкально-творческой деятельности; развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств; потребность в продуктивной реализации своего потенциала в области музыки; выраженная мотивация к обучению музыке. | проявление высоких волевых качеств в постижении музыкального искусства; получение радости от процесса занятия музыкой с применением компьютерных технологий; наличие эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству; умение выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого и настоящего времени в слове, рисунке, жесте, в пении, применении компьютерных технологий в музыкальной деятельности и др.; положительное восприятие музыкального искусства и выражение своего положительного отношения через творчество. | упорство, настойчивость и целенаправленность в выполнении заданий в различных видах музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий; стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений, но и найти для этой цели новый способ выполнения музыкальных заданий на основе ранее полученных знаний и практического опыта; реализация творческого потенциала в процессе индивидуального, группового и коллективного музицирования с применением компьютерных технологий; продуктивное сотрудничество со сверстниками и с учителем музыки при решении различных творческих задач; высокая способность выполнения элементарных операций и активное использование технических возможностей вычислительной техники в постижении мира музыкального искусства в различных видах музыкальной деятельности при решении творческих задач. |
Выше среднего (эвристический) | самостоятельный выбор путей решения проблемы; готовность выполнять музыкальные задания; сознательность выполнения музыкальных заданий.
| знание основных закономерностей музыкального искусства и стремление узнать причины возникновения явления из различных источников о музыке; проявление интереса к поиску новых знаний о музыке; устойчивая положительная мотивационная направленность и интерес к музыке; внутренняя потребность в поиске новых знаний о музыкальном искусстве. | устойчивость волевых усилий; удовлетворение от самого процесса поиска дополнительных знаний о музыкальном искусстве и полученных результатов; поиск нового о музыке для выражения своего эмоционального отношения к музыкальным образам исторического прошлого и настоящего времени в слове, рисунке, жесте, в пении, применении компьютерных технологий в музыкальной деятельности и др.; положительное восприятие музыкального искусства и выражение своего положительного отношения через поиск нового знания. | эпизодическое стремление учащегося понять и воспроизвести знания путем эмпирического их применения в различных видах музыкальной деятельности; самостоятельное использование аналогии при выполнении заданий; деятельность носит частично-поисковый характер; умение применить знания в измененной ситуации путем поиска; способность выполнения элементарных операций с техническими возможностями вычислительной техники не только в постижении мира музыкального искусства в различных видах музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий, но и в поиске дополнительной информации. |
Средний уровень (поисково-репродуктивный)
| попытки к самоопределению, к самопознанию; понимание учащимися необходимости самоорганизации.
| связь между системой знаний и умений слабая, хотя обладают базовыми музыкальными данными и знаниями; отсутствие интереса к углублению знаний о музыке; мотивация зависит от ситуации; частичное осмысление мотивов музыкально-творческой самореализации; не устойчивый познавательный интерес. | неустойчивость волевых усилий; слабое удовлетворение от самого процесса поиска и полученных результатов; восприятие музыкального искусства, но без особого эмоционального выражения своего отношения. | действия по аналогии; поиск и выполнение действий не всегда самостоятелен и рационален; прослеживается импульсивное стремление к музыкальной деятельности при условии партнерства с учителем; воспроизводящая активность учащегося основана на объяснительно-иллюстративном материале, особенно с участием компьютерных технологий; способность выполнения элементарных операций с техническими возможностями вычислительной техники в постижении мира музыкального искусства в различных видах музыкальной деятельности при условии партнерства с учителем музыки. |
Низкий уровень (репродуктивный)
| отсутствие инициативности в выполнении музыкальных заданий, слабая энергичность их выполнения; отсутствует проявление самостоятельности и сознательности выполнения музыкальных заданий.
| знания на уровне фактов, устойчивая связь между теоретическими и практическими положениями отсутствует; потребность в развитии побуждается внешним социальным или узколичностным мотивами; завышенная или заниженная оценка своих возможностей; отсутствие интереса к собственному творчеству; ситуативный интерес, вызванный конкретными, непосредственными условиями, который быстро угасает. | отсутствие волевых усилий; отсутствие удовлетворение от познания искусства; восприятие музыкального искусства вызван конкретными, непосредственными условиями. | действия по образцу и непостоянство определения своих музыкальных предпочтений; участие в музыкальной деятельности при условии партнерства с педагогом при большом усилии и использования компьютерных технологий; репродуктивная способность выполнения элементарных операций с техническими возможностями вычислительной техники и при условии партнерства с учителем музыки. |
Так, для определения уровней (высокий, выше среднего, средний, низкий) и критериев (личностно-качественный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельностный) сформированности познавательной активности младших школьников были использованы такие методы исследования, как наблюдение, интервьюирование, анкетирование, устный опрос по выявлению отношения учащихся к урокам музыки с использованием компьютерных технологий, а также использовались творческие задания и контрольный срез по выявлению уровня овладения элементарным понятийным аппаратом, способности суждения об искусстве.
Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что на начальный момент формирующего эксперимента не был выявлен контраст в показателях КГ и ЭГ. В начале четвертого года обучения уровень познавательной активности младших школьников в процессе наблюдения и анализа педагогических ситуаций на уроках и на внеклассных занятиях по проявлениям у них энергичности, любознательности, интенсивности, добросовестности, самостоятельности, целенаправленности, устойчивости внимания, интеллектуальной инициативы, учебно-познавательной потребности, выступающей мотивацией познания музыки, осознания учащимися значимости предметов образовательной области «Искусство», определился нами как средний и выше среднего.
Уроки музыки в ЭГ нами были проведены по авторской программе «Музыка» с использованием электронного ресурса, воспроизводимого с помощью мультимедиа технологий, синтезатора и компьютерных программ, тогда как в КГ уроки музыки проходили в традиционном режиме.
Повторное проведение анкет и его анализ показали, что компьютерные технологии активно внедряются в процесс обучения младших школьников, практически все опрашиваемые учащиеся не мыслят себя без современной техники. В той или иной степени большинство младших школьников умеет пользоваться компьютером, однако, в основном использует его для развлечения. Небольшой процент опрошенных учеников использует компьютерную технику при подготовке к урокам, изучает познавательные и образовательные программы. Большое количество младших школьников считает, что на уроках музыки должны использоваться компьютерные технологии.
Из диаграмм (Рис. 2 ,3) наглядно видно, что у школьников ЭГ, в которой уроки музыки проводились с использованием компьютерных технологий, познавательная активность (познавательные мотивы, интерес, потребности, эмоциональное и познавательное отношение) к овладению музыкальной грамотностью значительно выше, чем в КГ.
Рис 2. Критериально-уровневые показатели сформированности
познавательной активности на начальном этапе эксперимента
В целях выявления достоверности исследования нами применялся критерий G и критерий Колмогорова-Смирнова λ. Результаты расчетов по критерию G в ЭГ показали сдвиг в сторону роста познавательной активности после проведения эксперимента, который носил не случайный характер, в связи с чем данные могут считаться достоверными.
Рис. 3. Критериально-уровневые показатели сформированности
познавательной активности после эксперимента
Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить наличие достаточного количества теоретических поисков по вопросам формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий. В ходе исследования уточнена сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность», «компьютерные технологии в музыкальном образовании» в контексте исследуемой проблемы.
2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.
3. Уточнены и дополнены критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий по выявлению познавательной активности младших школьников в рамках опытно-экспериментальной работы.
4. Выявлены преобразующие возможности компьютерных технологий в системе музыкального образования, необходимые для формирования познавательной активности младших школьников, в условиях минимально отведенного учебного времени на образовательную область «Искусство» в школьном учебном плане.
5. Экспериментально проверены методы и формы обучения музыке с использованием компьютерных технологий, способствующие оптимизации процесса музыкального образования в условиях общеобразовательной школы.
6. Разработана, теоретически обоснована и практически реализована структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Предложенная структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий в общеобразовательной школе в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность и практическую значимость. Результаты, отражающие динамику формирования познавательной активности младших школьников в ЭГ, где были использованы выявленные нами педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников, обеспечивающие реализацию разработанной структурно-функциональной модели, являются существенными по сравнению с данными КГ.