Социализация младшего школьника

ВВЕДЕНИЕ

Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают разными, зависимости: от состава семьи, от отношений  в семье к членам семьи и  вообще к окружающим людям человек  смотрит на мир положительно или  отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также  на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет по жизни.

Главной ролью семьи является воспитание младших школьников. Младший  школьный возраст - это тот период, когда активное принятие участия  семьи в воспитании оставляет  печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания.

Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают  особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая  становится координатором и регулятором  в воспитании.

Неблагополучные семьи - это  дезорганизованные семьи, не занимающиеся воспитанием детей. Следствием неблагополучия семейного воспитания у младшего школьника довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения  со сверстниками и взрослыми.

АКТУАЛЬНОСТЬ  ПРОБЛЕМЫ

Реальность современной  российской действительности последних  десятилетий такова, что мы живем  в период экономических трудностей, размытости общественных идеалов, утраты ценностных ориентиров. В то же время, от современного человека требуются  мобильность, творческое освоение окружающего  пространства, способность быстро перестраиваться  в совершенно новых, не имеющих исторических аналогов, ситуациях. Для того чтобы  помочь ребенку стать успешным и  благополучным членом общества, необходимо создать соответствующие условия  – среду, развивающую и обогащающую  необходимым опытом.

 Одновременно в обществе  и в системе образования все  более отчетливо обнаруживается  ряд проблем социально-педагогического  характера. В связи с повышением  социального престижа интеллекта  и научного знания педагогическая  установка в первую очередь  на развитие мышления превращает  эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Низкий социокультурный уровень ближайшего окружения, отсутствие должного воспитания, внимания и контроля со стороны родителей и учителей приводят к трудностям в обучении и адаптации в детских коллективах, к снижению продуктивности интеллектуальной деятельности, к поведенческим и эмоционально-волевым отклонениям. Потребительское отношение к жизни, снижение интереса к культурным ценностям зачастую являются причиной ухода детей в асоциальные компании, а бездуховность и разочарование в жизни в столь раннем возрасте – к уходу от реальности в алкоголизм, наркоманию.

Проблемой влияния семьи  на становлении ребенка как личности занимались такие учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин и др.

Вышесказанное и определило актуальность данной темы «Влияние семьи на успешное социальное развитие младшего школьника».

Роль неблагоприятной  среды в развитии младшего школьника

Поступивший в школу ребенок  автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений  людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной  деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с  ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (не важно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

С поступлением в школу  ребенок меняет свой статус. Он уже  не дитя, а ответственный человек, т. е. он вступает в систему "ответственных  отношений" (А. С. Макаренко), которая  теперь будет его сопровождать всю  оставшуюся жизнь.

Младшие школьники не осознают свое неблагоприятное положение, но эмоционально воспринимают, переживают его. Они своеобразно реагируют, пытаясь привлечь внимание окружающих: выкрики, беготня, агрессивность, драчливость, отказ от выполнения требований учителя, т. е. им свойственно то, что было отмечено еще в дошкольный период как отклонения в поведении. Но если можно говорить о предпосылках возникновения  у дошкольников педагогической запущенности, то у младших школьников - это  устойчивое искажение представлений, невоспитанность чувств и несформированность привычек поведения, имеющих общественную значимость, обусловленные отрицательными влияниями среды и ошибками воспитания родителей.

Младший школьник охотно подчиняется  правилам и нормам поведения, которые  предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает  в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго  оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне  дома.

1. Дромомания.

2. Поиски приключений.

3. Неблагополучие и конфликты  в семье. Дети, особенно младшего  школьного возраста, остро переживают  напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение  к детям (жестокие наказания) ведет  к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают  пассивные, слабохарактерные, либо поддаются  влиянию людей с сильной волей. А младший школьник, особенно из неблагополучной семьи, стремится  к общению с людьми с сильной  волей.

4.Гедонизм - чрезмерная приверженность  к удовольствиям, веселому время  провождению, развлечениям. Ученики  убегают из дома, чтобы избежать  необходимости выполнять свои  обязанности.

Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь то, что  нужно, а не то что хочется, то любые  трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Этим и объясняется  снижение успеваемости у подростков, которым в младших классах  учеба давалась легко. Чтобы этого  не случилось, важно у ребенка  воспитывать трудолюбие, волю еще  в раннем детстве.

С поступлением в школу  изменяется положение ребенка в  семье, у него появляются первые серьезные  обязанности по дому, связанные с  учением и трудом. Взрослые начинают предъявлять к нему повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном  этапе обучения в школе.

Особенности успешной социализации младшего школьника

В психоанализе социализация понимается как приобретение контроля над импульсами. По З. Фрейду, ребенок  изначально асоциален, и усвоение социальных норм и требований осуществляется через  подавление инстинктивного начала. Для  А. Адлера определяющим в социализации является чувство общности, “социальное  чувство”, вызывающее социальные контакты ребенка с другими людьми. Э. Эриксон  в своих работах, в основном посвященных  включению ребенка в общество, подчеркивал роль среды, культуры и  социального окружения с присущими  ему ожиданиями, надеждами, которые  индивид может оправдать или  не оправдать.

В концепции Дж. Г. Мида большое  внимание уделяется речи, языку, игре, которые способствуют овладению  социальными нормами через принятие ребенком на себя роли другого.

В отечественной психологии роль среды в психическом развитии ребенка изучалась в рамках культурно-исторической теории Л. С. Выгодского и деятельностного  подхода С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. В современной отечественной  психологии под социализацией понимается процесс усвоения и воспроизведения  индивидом социального опыта  путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей (Г. М. Андреева, И. С. Кон).

Таким образом, успешная социализация предполагает, с одной стороны, способность  быть конформным обществу (когда оно  здорово), с другой - способность  ему противостоять, если в нем  появляются тенденции к отходу от моральных ценностей. Отклоняться  от норм морали могут как индивиды, так и общество. В первом случае это ведет к девиации и отклонению в развитии личности, во втором случае - к болезни общества (аномии). Основное - это нормы морали и права, причем, приоритет, конечно, за первыми. Правовая ответственность за поведение, по сути дела, является определенным, закрепляемым в законоустановлениях минимумом  моральной ответственности. Этот минимум  заключает в себе те моральные  требования к поведению, которые, безусловно, отрицают, осуждают, запрещают его  общественно опасные формы.

Иногда полагают, что значение социализации именно этим и ограничивается: обучение детей, подготовка к взрослой жизни, усвоение элементарных правил общественной жизни. На самом деле таково узкое  значение данного термина. Социализация – начинающийся в младенчестве и  заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей  и культурных норм. [Рапацевич Е.С  «Педагогика»: Большая современная энциклопедия / сост. Рапацевич Е.С, М., 2005г]

Проблемы детей  младшего школьного возраста из неблагополучной  семьи

Деформация личности под  влиянием семьи, ее психологической  неустойчивости начинается с раннего  детства. Именно на этой стадии под  влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными  факторов возникают вредные для  дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения  ее членов, сопровождая человека с  рождения и до взрослости.

В исследованиях детей  младшего школьного возраста, нам  необходимо выявить в какой помощи нуждаются дети младшего школьного  возраста из неблагополучной семьи.

Мною представлены анкеты детей младшего школьного возраста средней общеобразовательной школы  №980.

Детей из проблемных (неблагополучных) семей выявлено 9: 1-ые классы - один ребенок, 2-ые классы - трое, в 3-их классах учатся четверо детей, в 4-ых - один ребенок  из проблемной семьи. Также есть дети, имеющие проблемы с учебой, состоящие  на внутрешкольном учете, имеющие психологические  проблемы.

Нужно отметить, что дети и родители неблагополучных семей  проходили анкетирование наряду со всеми остальными. Основное содержание проводившего исследования было ориентировано  на вопросы, касающиеся помощи в учебе, наказаний со стороны родителей, отношений с родителями, отношения  к здоровью в семье. Что касается анкетирования родителей, им были предложены вопросы такого же содержания.

Рассматривая данные вопросы, хотелось бы отметить, что ответы детей  младшего школьного возраста и их родителей не совпадают. Интерес  к школьным делам ребенка не всегда проявляется у родителей, они  уделяют мало внимания к данной проблеме, считая, что учителя должны рассматривать  проблемы во взаимоотношениях детей  в классе, отношение к учебе  также должны, по мнению многих родителей, привить педагогический состав.

На вопрос хорошо ли тебе в классе, на 100% да, мне нравится мой  класс, ответили только первоклассники, во втором классе - 93% ответили положительно, в третьем - 89%, а в четвертых  классах и того меньше - 87%. А ведь атмосфера в классе способствует проявлению ребенка. Как правило, над  детьми из неблагополучных семей  дети из нормальных семей подшучивают, указывают на недостатки в одежде, в канцелярских предметах, что оставляет  у данных детей отрицательный  момент в стенах школы, но, к сожалению, их родители интересуются этим от случая к случаю.

Рассматривая вопрос о  наказании, нужно сказать, что здесь  берет верх объяснения, что таким  образом поступать нельзя либо идет запрет на просмотр телевизора или  игра в компьютерные игры. Отмечу, что  встречается ответ, что ребенка  могут ударить или накричать, но надо сказать, что в современном  обществе это встречается достаточно редко, т.к. современные родители в  достаточной мере интересуются психологией  развития ребенка и знают, что  лучше ребенку объяснять, что  так поступать нельзя. Применяя силу, ребенок ожесточается и поступает  родителям "назло". В проблематичных семьях это, конечно, стоит остро, особенно если ребенка воспитывает не отец, а отчим или сожитель матери (в  нашей школе в классах младшего возраста таких семей 5). Со слов детей  в их семье достаточно часто мерой  наказания служит "ремень".

Поэтому, как правило, детям  из неблагополучных семей нужна  специальная педагогическая помощь в разрешении его проблем. Так  его родителям, зачастую, не до ребенка. И этим тоже ребенок хочет поделиться с кем-то, рассказать о том, что  ему, например, надоело видеть постоянно  пьяного папу или маму, а что  еще хуже их обоих. С такими детьми должна идти работа со стороны педагога-психолога  без конца, так как ребенок  может замкнуться и уйти в себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной  целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.