Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

              `

На правах рукописи

ЮЛАНОВА Дилара Марсовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Уфа – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель:                        доктор педагогических наук, доцент

                                                                 Кашапова Ляля Мухаметдиновна

Официальные оппоненты:                    доктор педагогических наук, профессор

Салитова Фарида Шарифовна

                                                                 кандидат педагогических наук, доцент

Горбунов Валерий Михайлович

Ведущая организация:                          ГОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический

университет»

Защита состоится «15» декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы» htpp://www.bspu.ru. 

Автореферат разослан   «15» ноября  2010 г.

2

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Г.И.Гайсина

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства затронул все сферы человеческой деятельности и коренным образом изменил представление о ресурсном обеспечении общеобразовательной школы, проявляющегося в сопровождении и внедрении в учебный процесс инновационных технологий. Эти изменения коснулись всех предметов общеобразовательной школы и потребовали разработки новой модели образования с использованием компьютерных технологий, которые, в свою очередь, могут повлиять на процесс формирования познавательной активности учащихся.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе развития, который определяется задачами построения демократического и правового государства, Россия не должна отставать от других стран и мировых тенденций экономического и общественного развития. Соответственно, в исследовании явились важными нормативные документы в области образования, акцентирующие внимание на обеспечение развития личности в инновационных условиях обучения и воспитания: Закон РФ и РБ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2020 года», проект Концепции образовательной области «Искусство», Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования нового поколения.

Актуальность данной работы определяется формированием информационного общества, напрямую связанного с проникновением компьютерных технологий во все области человеческой деятельности на рубеже XX – XXI вв., в том числе затронувшего и систему общего музыкального образования. Однако следует заметить, что в настоящее время во многих общеобразовательных школах на уроках музыки сложилась ситуация, при которой познавательная активность школьников снижается не только по причине недостаточно высокой квалификации учителей музыки, но и по причине необходимости применения новых подходов, форм и методов обучения музыке. Названные причины стали основанием для поиска эффективных мер, связанных с обеспечением системы общего музыкального образования методологией и практикой оптимального использования компьютерных технологий. К ним мы относим, разработку учебных программ, методических рекомендаций и методик использования компьютерных технологий на уроках музыки, совершенствование материально-технического оснащения образовательного процесса, изменение уровня готовности учителей музыки к использованию компьютерных технологий в урочной музыкальной деятельности школьников. Все перечисленные меры на сегодня являются открытыми и актуальными.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Научный интерес для нашей работы представили ведущие идеи в философии, педагогике и психологии по вопросам информатизации общества и компьютеризации образования, инновационные педагогические теории и технологии обучения, исследования по активизации познавательной деятельности школьников. Существенное значение для нас имеют исследования в следующих направлениях:

   философские идеи о компьютеризации, информатизации общества и взаимодействия человека и компьютера (Р.Ф.Абдеев, Г.Л.Бузук, В.А.Героименко, Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, В.П.Рачков и др.);

   развитие личности в музыкальной психологии (Л.Л.Бочкарев, В.И.Петрушин, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпина и др.);

   психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании (В.В.Мазепус, В.М.Цеханский);

   общая педагогика, инновационные педагогические теории и технологии (В.Л.Бенин, А.С.Гаязов, Л.П.Крившенко, И.П.Подласый, В.А.Сластенин и др.);

   реализация инновационных методов и форм обучения в активизации познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, П.И.Пидкасистый, А.З.Рахимов, К.З.Талызина, В.Э.Штейнберг и др.);

   применение информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе (В.П.Беспалько, И.Г.Захарова, В.Л.Латышев, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов и др.);

   автоматизированные системы обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б.И.Андреев, Н.Г.Дьяченко, Т.А.Ильина, Г.М.Коджаспирова, А.В.Смирнов);

   методология музыкального обучения и разработка проблем музыкального образования и воспитания школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Дмитриева, Д.Б.Кабалевский, Г.П.Сергеева, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр и др.);

   использование музыкально-компьютерных технологий за рубежом (А.Бентин, П.Горгес, А.Мерк, В.Роллин);

   компьютеризация музыкального образования (В.В.Медушевский, А.А.Подражанская, С.П.Полозов);

   разработка музыкального аппаратного и программного обеспечения (С.В.Пучков, А.А.Устинов, С.А.Чельдиев);

   формирование и развитие электронного музыкального творчества в системе общего музыкального образования (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, А.Е.Гимро, Н.Г.Глаголева, И.М.Красильников и др.).

О возросшем интересе к проблеме формирования и развития познавательной активности школьников в образовательном процессе свидетельствует значительное число кандидатских диссертаций таких исследователей, как П.В.Борисова, Р.П.Воронова, Е.В.Краснова, Е.С.Красножонова. Для нас оказались важными также аспекты развития личности средствами компьютерных технологий в образовании (Н.Г.Дьяченко, Н.А.Лепская, В.В.Моторин, О.Н.Плаксеева, А.С.Приселков, Л.О.Рупакова, О.В.Шелехова, В.В.Угольков).

Модернизация музыкального образования, повышение его качества, разработка и внедрение инновационных подходов и перспективных методов в практику обучения – задачи, стоящие перед каждой общеобразовательной школой. Предположение о том, что использование компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе является эффективным средством формирования познавательной активности младших школьников, стало основным в данной работе и определило актуальность темы исследования. Однако отмеченное позволяет утверждать, что накопленный в педагогике и в системе музыкального образования теоретический и практический материал недостаточен для разрешения следующих противоречий:

   между ускоряющимся процессом информатизации общества, постоянно увеличивающимся потоком новых знаний в системе музыкального образования и недостаточно продуктивным применением компьютерных технологий в сферах познавательной деятельности школьников;

   между высокой потребностью общества в личностях, способных осуществлять активную познавательную деятельность с применением синтеза компьютерных технологий и музыкального искусства, и недостаточной музыкально-компьютерной грамотностью современных учителей музыки в реализации данного процесса в системе школьного образования;

   между необходимостью внедрения компьютерных технологий в процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки и отсутствием учебно-методического сопровождения данного процесса.

Данные противоречия порождают проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических основ, экспериментальной проверке педагогических условий и разработке структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность в системе музыкального образования школьников - с другой, определили выбор темы исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

Объект исследования – система музыкального образования учащихся начальной школы с использованием современных информационных технологий.

Предмет исследования – процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий.

Гипотеза исследования: Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий будет успешным, если:

   разработать структурно-функциональную модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов;

   реализовать комплекс педагогических условий, включающий:

а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий как способа повышения познавательной активности младших школьников;

б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Цель и заявленная гипотеза диссертационного исследования определили необходимость решения следующих задач:

   уточнить сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников», «компьютерные технологии в музыкальном образовании» в контексте исследуемой темы;

   разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий;

   уточнить и дополнить критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий для осуществления мониторинга процесса формирования познавательной активности учащихся начальной школы средствами музыкального искусства и компьютерных технологий;

   разработать учебно-методические материалы с использованием компьютерных технологий, обеспечивающие познавательно-творческое и личностное развитие младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские идеи о компьютеризации образования (В.А.Героименко, Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, В.П.Рачков); теории целостного педагогического процесса  (И.Ф.Исаев, Л.П.Крившенко, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов); теоретико-практические исследования по информатизации и компьютеризации образования (М.В.Кларин, В.Л.Латышев, Е.И.Машбиц, В.Б.Попов и др.); психолого-педагогические теории компьютеризации системы музыкального образования (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, П.Л.Живакин, И.М.Красильников, С.П.Полозов и др.); теоретические обоснования выбора педагогических технологий в системе образования (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.С.Кукушин, М.И.Махмутов, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, Н.С.Сытина, В.Э.Штейнберг и др.); теории деятельностного развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); дидактические разработки по формированию познавательной активности личности (Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, А.З.Рахимов, К.3.Талызина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, B.C.Юркевич).