Дислексия у учащихся в общеобразовательной школе

     У  2  детей из 15 – побуквенное  чтение, затруднено слияние звуков в слоге, замена букв, имеющих одинаковые элементы ( вместо П читает Н или Т, вместо Ш – Щ ), замены звуков, сходных акустически и артикулярно ( Б – П, С – Ш, Ж – Ш ), замены звуков связанных с неправильным произношением отдельных звуков ( вместо Р – Й, Л – В). Как следствие этого – нарушение понимания смысла.

     Таким образом, выявленными недостатками чтения (выраженными в разной степени) являются:

     - нарушение понимания прочитанного;

     - побуквенное чтение, послоговое;

     - пропуски согласных при стечении;

     - пропуски слогов;

     - замена звуков, сходных акустически и артикуляторно;

  - замены букв, имеющих одинаковые элементы;

     - замена звуков, связанных с неправильным произношением.

     При анализе результатов исследования процесса чтения было установлено, что  из 15 первоклассников 8 человек имеют  вполне сложившийся навык чтения.

     У троих детей чтение близкое к норме,  у 4 детей нет сложившегося навыка чтения. Т. е. эти дети входили в состав группы первоклассников, у которых были обнаружены предпосылки нарушения чтения и по итогам тестирования они имели самые низкие результаты. Но так как навык чтения только формируется (начало обучения в 1 классе) диагноз “дислексия” ставить нельзя. Но необходимо отметить, что эти дети представляют собой группу с повышенным риском возникновения дислексии.

     Здесь также нужно отметить тот факт, что из 4 детей с предрасположенностью к дислексии, 3 не посещали дошкольное учреждение, а это является немаловажным фактором, так как большинство детей воспитывающихся дома, не получают необходимую подготовку к школе. Трое первоклассников не получили своевременной логопедической помощи (все они имеют диагноз ОНР – III уровня) и не освоили тот объем знаний, умений и навыков, составляющих базу для начала школьного обучения. 

Анализ  выполнения заданий методики А.Н.Корнева

     В результате повторной диагностики  по методике А.Н.Корнева были получены следующие результаты (табл.6):

                                                                  Таблица 6

Распределение учащихся по уровням выполнения субтестов  методики А.Н.Корнева (%)

 

     Диаграмма 6 – тест «Рядоговорение»

     

     Диаграмма 7 – тест «Ритмы»

     

     Диаграмма 8  - тест «Кулак-ребро-ладонь»

     

     Диаграмма 9 – тест «Повторение цифр» 

     Таким образом, в результате проведенных коррекционно-профилактических мероприятий с учащимися 1 класса,  мы отмечаем увеличение числа успешно справившихся с заданиями детей. Так, по субтестам “Рядоговорение”, “Кулак-ребро-ладонь” и “Повторение цифр” увеличилось количество детей со средним уровнем выполнения задания, и уменьшилось количество детей с низкими результатами.

     Коррекционно-профилактическая работа логопеда, направленная на развитие и уточнение пространственно-временных представлений, развитие зрительного, слухового восприятия и активного устойчивого внимания, памяти и словесно-логического мышления способствовала развитию у детей экспериментальной группы предпосылок успешного овладения навыком чтения. Мы отмечаем увеличение числа успешно справившихся с заданиями детей. Так, по субтестам “Рядоговорение”, “Кулак-ребро-ладонь” и “Повторение цифр” увеличилось количество детей со средним уровнем выполнения задания, и уменьшилось количество детей с низкими результатами.

     По  результатам, полученным при повторном  исследовании, можно сделать вывод  о том, что в ходе занятий с  логопедом у детей улучшилась слухо-речевая память, речевое внимание, дети стали более осознанно употреблять  разнообразные грамматические конструкции, пользоваться предлогами и развития смысловой целостности и лексико-грамматического оформления высказывания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 4. Программа коррекции дислексии и трудностей формирования навыков чтения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

4. 1. Пояснительная записка

     На  основании коррекционно-логопедической работы нами разработана учебная  (коррекционно-развивающая) программа разработана в целях оказания логопедической помощи ученикам начальных классов, имеющим слабо выраженную дислексию и испытывающим трудности формирования навыка чтения. Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми и составлена в соответствии с государственным стандартом по чтению в начальной школе и в соответствии с определением дислексии в современной коррекционной педагогике. В программе отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

     Теоретической основой программы являются положения  о соотношении коррекции и  развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

     В программе также нашли отражение  идеи ряда ученых (Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса чтения у детей.

     При составлении учебной программы  использованы:

     - системы коррекционной работы  на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях, предложенные в работах И.Н. Садовниковой, В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой, Л.Н. Ефименковой, Г. Мисаренко;

     - система работы со слоговыми  таблицами, предложенная А.Н. Корневым;

     - система психологических упражнений  и заданий, предложенная С.Н. Костроминой и Л.Г. Нагаевой;

     - система заданий, направленных  на совершенствование дикции  и выразительности чтения, предложенная  Т.И. Кондраниной и Л.М. Козыревой.

     При составлении программы был также  использован опыт работы учителей-логопедов  с младшими школьниками по проблемам становления навыка чтения.

     Использование программы предполагает:

     - определение тематики содержания  коррекционно-развивающих занятий  для получения положительной  динамики в коррекции процесса чтения;

     - отбор и систематизацию материала для разработки коррекционно-развивающих занятий;

     - определение круга вопросов компетенции  учителя-логопеда при проведении консультационно-методической работы с родителями и специалистами образовательных учреждений.

     Программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста, обучающимися по общеобразовательной базовой программе и имеющими следующие особенности процесса чтения:

     - временная затянутость ступеней  становления навыка чтения и трудность перехода на более высокую ступень;

     - наличие ошибок при чтении, характерных для различных видов дислексии;

     - замедленный темп чтения.

     Как правило, нарушения чтения у детей  сопровождаются неречевыми расстройствами — нарушением зрительного внимания, пространственных представлений, расстройством движений глаз при чтении и др.

     Учебная программа включает в себя четыре блока:

     1)  диагностика;

     2)  формирование неречевых психических  функций, участвующих в процессе чтения;

     3)  коррекция несовершенного навыка  чтения;

     4) совершенствование навыка чтения.

     В процессе планирования учебных занятий  по программе необходимо учитывать  индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка, более глубоко рассматривать индивидуальное планирование занятий.

     Время освоения содержания каждого раздела программы сугубо индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 42 до 60 часов в зависимости от сложности нарушения.

     Прием на занятия осуществляется по результатам  проведенного логопедического обследования.

     Принципы, заложенные в программу:

     - единство диагностики, коррекции  и развития;

     - онтогенетический подход;

     - деятельностный характера занятий;

     - совместное обучение с родителями;

     - доступность;

     - дифференцированный индивидуальный  подход.

     Задачи  программы:

     - совершенствование неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения;

     - коррекция несовершенного навыка чтения;

     - совершенствование навыка чтения.

     Особенностью  программы является реализация индивидуально-ориентированного подхода в применении психолого-педагогических технологий, широкое использование занимательного, игрового материала, наглядно-практических методов. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия и сотрудничества с семьей и образовательными учреждениями. В соответствии с этим программа предусматривает проведение совместных занятий родителей с детьми и занятий логопеда с родителями.

     Результативность  работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка чтения на заключительном тестировании. Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка чтения у ребенка, замеченное родителями или преподавателем, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе чтения и улучшение таких свойств личности и деятельности, как:

     - способность к самостоятельной  организации своей деятельности;

     - способность осуществлять контроль  над собственным чтением;

     - умение использовать полученные  навыки в новых условиях. 

     4.2. Тематическое планирование

Диагностика