Дислексия у учащихся в общеобразовательной школе

     Добавление  предлогов в предложение.

     Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено:

     - Лена наливает чай … чашки.

     - Почки распустились … деревьях.

     - Птенец выпал … гнезда.

     - Щенок спрятался … крыльцом.

     - Пес сидит … конуры.

     В связи с трудностью этого задания  использовались два вида помощи: 1-й – стимулирующая («Неверно, подумай еще!»); 2-ой – в виде вопроса к пропущенному предлогу («Наливает чай куда?»).

     Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида; 0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.

     Образование существительных множественного числа  в именительном и родительном  падежах.

     Инструкция: один – дом, а если их много, то это – дома.

     - один – стол, а много – это…

     - стул –

     - окно – 

     - звезда –

     - ухо –

     Инструкция: один – дом, а много чего? – домов.

     - один – стол, а много чего? - …

     - стул –

     - окно – 

     - звезда –

     - ухо –

     Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно;  0 баллов – невыполнение.

     Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования

     Инструкция: у кошки – котята, а у …

     Образование прилагательных от существительных

     а) Относительных

     Инструкция: кукла из бумаги – бумажная.

     б) Качественных

     Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если …

     - мороз –

     - солнце –

     - снег –

     - ветер –

     - дождь -

     в) Притяжательных

     Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …

     - кошки –

     - волка –

     - льва –

     - медведя –

     - лисы -

     Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная  форма; 0 баллов – невыполнение.

     Серия  IV.  Исследование связной речи

     Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Бобик” (пять картинок) или по другой серии из 4-5 картинок.

     Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

     Оценка производилась по трем критериям.

     а) Критерий смысловой  целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные  в правильной последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание  ситуации.

     б) Критерий лексико-грамматического  оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов,  но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.

     в) Критерий самостоятельности  выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи.

     Пересказ  прослушанного текста.

     Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

     ГОРОШИНЫ

     В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье  и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

     Рассказ предъявляется не более двух раз.

     Оценка  производится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок.

     а) Критерий смысловой  целостности: 5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение;

     б) Критерий лексико-грамматического  оформления: 5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов; 0 баллов – пересказ не доступен;

     в) Критерий самостоятельности  выполнения: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ не доступен даже по вопросам.

     Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается  количество баллов за всю серию.

     Обобщая результаты использования методики, можно сказать, что самый высокий  четвертый уровень успешности встречается  у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.

     Успешность  третьего уровня свидетельствует о  нетяжелом системном речевом  дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Такая результативность характерна для детей задержкой  психического развития или с негрубым общим недоразвитием речи (ОНР III уровня или элементы ОНР).

     Успешность  выполнения речевых проб, соответствующая 2 уровню, указывает на наличие выраженного  недоразвития речи. Помимо речевого дефекта, у них обычно выявляется недостаточность познавательной деятельности, поэтому им необходимо комплексная коррекция, как логопедическая, так и психологическая, а по возможности – нейропсихологическая. Успешность второго уровня встречается  и у детей с ЗПР.

     Самый низкий первый уровень успешности выполнения методики свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи. У детей с такими показателями часто диагностируются моторная алалия  или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию. 

Исследование интеллектуальных способностей

     Из  выдвинутых задач диагностики мы видим, что одной “Ранней диагностики” (по А. Н. Корневу) для выявления нарушений  чтения недостаточно. Необходимо исследовать  уровень умственных способностей, т.к. нарушение чтения обычно сопровождаются отставанием ряда психических функций. С большим постоянством у детей с дислексией выявляются сиптомокомплексы, включающие три дефицитарных функции, что проявляется в неспособности выполнить соответствующие задания или низком качестве их выполнения. Обнаружение этих симптомокомплексов перед началом обучения в школе может расцениваться как достоверное свидетельство высокого риска возникновения дислексических расстройств у детей. Задания, выявляющие неполноценность психических функций, входящих в симптомокомплексы, могут быть использованы как основа для создания скринирующей методики.

     Из  числа заданий, вызывающих затруднения  у детей с дислексией, были отобраны такие задания, как нам кажется, которые могут охарактеризовать основные уровни развития важнейших психических процессов: внимание, память, восприятие, мышдение. Для исследования психических процессов были взяты такие задания:

     Тест  «Найди квадрат»

     Цель: выявление уровня восприятия.

      Ребенку показывается таблица с  изображением 10 четырехугольников, среди них 5 одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся от них.

 
 

     Ребенку предлагается отыскать на таблице все  квадраты.

     Оценка  результатов:

     Высокий уровень – безошибочно найдены  все фигуры или допущена 1 ошибка

     Средний уровень – допущены 2-3 ошибки с фигурами, имеющими искажение прямого угла

     Низкий  уровень – большее число ошибок, среди них неправильно опознаны прямоугольники.

     Корректурная  проба «Найди букву»

     Цель: выявление объема, концентрации и  устойчивости внимания.

     Ребенку дается бланк с каким-либо текстом (или набором букв), где отмечены 2 какие-либо буквы (одна зачеркнутая, другая обведена кружком). Ребенку предлагается также вычеркивать и обводить в кружок заданные буквы, просматривая каждую строчку слева направо. На выполнение задания дается 5 минут.

     Оценка  результатов:

     Высокий уровень – из просмотренных ребенком 400 знаков допущены менее 5 ошибок

     Средний уровень – допущены не более 5-10 ошибок

     Низкий  уровень – допущены более 10 ошибок.

     Тест  «Запомни и назови»

     Цель: проверка уровня развития слуховой памяти

     Инструкция: “Я прочту тебе слова, а ты повторишь  все, которые запомнил”

     Оценка  результатов:

     Высокий уровень – ребенок вспомнил с  первого раза более 6 слов

     Средний уровень – воспроизведены 3-6 слов

     Низкий  уровень – воспроизведены 1-2 слова

     «Сложи  узор» (аналог пробы  кубиков Кооса)

     Цель: оценка сформированности операций зрительно-пространственного  анализа и синтеза, уровень развития наглядно-образного мышления.