Дислексия у учащихся в общеобразовательной школе

     - составление слогов и слов  из разрезной азбуки;

- определение  количества, последовательности звуков в словах, с опорой и без опоры на вспомогательные средства. 

Оборудование:

     - тексты без точек;

     - предметные и сюжетные картинки;

     - карточки со словами; 

     - схемы предложений; 

     - тексты предложений; 

     - карточки со слогами, словами,  буквами; 

     - фишки, схемы;

     - карточки и схемы слов различной слоговой и звуковой структуры. 

Развитие  морфологической  системы языка  (4—5 часов)

Содержание  работы:     

     - дифференциация грамматических значений;

- совершенствование навыков словоизменения суще ствительных, прилагательных, глаголов;

      - дифференциация единственного и множественного числа;

      - закрепление беспредложных конструкций;

      - закрепление предложно-падежных  конструкций;

- согласование  прилагательных с существительными в единственном и множественном числе в различных падежах;

      - согласование глаголов с существительными в числе и роде;

      - дифференциация глаголов совершенного  и несовершенного вида;

- совершенствование  навыков словообразования уменьшительно-ласкательных  форм существительных, прилагательных от существительных, глаголов с приставками.

Виды  работы:

      - упражнения на дифференциацию  частей речи;

      - игра «Кругосветное путешествие» (закрепление категорий одушевленности-неодушевленности  уществительных);

- практические  упражнения по определению рода, числа, падежа существительного, прилагательного; времени, вида глагола;

      - упражнения, игры на согласование  различных частей речи;

      - подбор родственных слов;

      - игра «Назови ласково»;

      - работа с деформированным словом;

      - работа с изографами;

      - игра «Составь слово».

Оборудование:

      - карточки с различными видами упражнений;

      - географическая карта;

- перфокарты  с пропущенными окончаниями существительных,  прилагательных;

      - карточки с од некоренными  словами;

      - картинки;

      - изографы;

      - карточки с деформированными  словами. 

Совершенствование синтаксической структуры речи (4—5 часов)

Содержание  работы: 

- совершенствование умении составлять двусоставные распространенные предложения; сложные предложения.

Виды  работы:

- составление  двусоставных предложений по  опорным словам, картинкам;

     - упражнения на распространение предложений;

- упражнения  на составление сложных предложений при помощи сочинительных и подчинительных союзов;

     - работа со схемами. 

Оборудование:

     - карточки с опорными словами;

     - картинки;

     - схемы. 

Совершенствование лексической стороны речи (2—3 часа)

Содержание  работы: 

     - работа над расширением, уточнением и систематизацией словаря.

Виды  работы:

-  упражнения на подбор слов по лексическим темам, антонимов, синонимов, глаголов и прилагательных к существительным (и наоборот), названий к тексту (и наоборот).

Оборудование:

     - картинки по различным лексическим  темам;

     - тексты без названий;

     - словари. 

Совершенствование семантической стороны  речи (2—3 часа)

Содержание  работы: 

     - работа над пониманием прочитанных: слов, предложений, текстов.

Виды  работы:

      - ответы на вопросы по прочитанному тексту;

     - подбор картинок;

     - работа с деформированными текстами;

     - пересказ;

     - придумывание начала и конца  к тексту.

Оборудование:

      - предметные и сюжетные картинки;

     - тексты (неоконченные, деформированные);

     - карточки со словами, предложениями. 

4.5. Совершенствование навыка чтения

Обучение  технике чтения (способ, темп, четкая дикция, правильность, выразительность) (10—15 часов)

Содержание  работы: 

- поэтапное обучение технике чтения (послоговое, целыми словами, синтаксического);

- чтение слогов, слов и предложений с использованием различных методических приемов для увеличения скорости чтения;

- работа над дикцией; артикуляцией и орфографической правильностью чтения;

     - развитие навыка правильной расстановки логического ударения;

- выработка правильной интонации, соблюдение логических пауз; использование различных приемов при чтении с целью:

     —   борьбы с регрессиями,

     —   борьбы с неправильной антиципацией,

     —   совершенствования правильной антиципации.

Виды  работы:

     - чтение слогов (прямых, обратных, со  стечением согласных);

     - чтение слов различной буквенной  наполняемости;

     - чтение предложений, тестов;

     - упражнения по чтению «по кругу», «молния», «буксир»;

     - чтение хоровое;

     - чтение «лесенок» и «пирамидок»;

- чтение  чистоговорок, скороговорок, слов одинаковой и различной структуры;

     - исправление ударения в словах;

     - чтение индивидуальное и по  ролям; 

     - чтение с «окошечком» (левым,  правым), «решеткой»;

     - чтение несуразиц.

Оборудование:

     - слоговые и словесные таблицы,  столбики;

     - предложения и тексты;

     - «пирамидки» и «лесенки» слов;

     - тексты диалогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     По  оценкам зарубежных специалистов, в Америке от дислексии страдают около 10 млн. человек. Ее проявлениями объясняется до 80% случаев низкой успеваемости. Между тем зачастую эта особенность функционального развития не имеет никакого отношения к истинным способностям человека. Известно, например, что дислексией в детстве страдали многие знаменитости, как-то: Х.-К. Андерсен, А.Эйнштейн, Т.Эдисон, У.Черчилль, О.Роден и другие.

     В последние годы проблема дислексии  становится актуальной и в России. Нет единого мнения и о том, когда дислексию можно диагностировать. Кто-то говорит, что в раннем детстве, кто-то настаивает, что надо подождать, потому что в младшей школе проблемы с чтением и письмом могут объясняться другими причинами.

     Современная наука уже развеяла многие популярные мифы о дислексиках.

     Миф 1. "Все дело в  каверзных буковках". Долго считалось, что все дело в каверзных буковках, которые не каждому даются. Якобы дислексики пишут их задом наперед. Неправда. Практически все дети рисуют зеркальные копии букв, хотя у страдающих дислексией это встречается чаще. Также считалось, что среди таких детей больше мальчиков, чем девочек. Снова неверно. Просто мальчиков чаще замечают, поскольку они более склонны выражать свои обиды и огорчения непослушанием.

     Миф 2. "Ребенок    может    дислексию   перерасти". Это наиболее страшное заблуждение, которое до поры до времени окружало дислексию, подобное убеждение приводит к тому, что родители обращаются за помощью, когда уже слишком поздно. Если диагноз поставлен ребенку в возрасте девяти-десяти лет, его еще можно научить читать, однако с большим трудом.

     Миф 3. "Дислексик - значит умственно неполноценный". На людей, страдающих дислексией, долго лепили ярлык "умственно неполноценных", однако, с развитием науки и этот миф постепенно сходит на нет, так как само явление дислексии не является психическим отклонением, а скорее представляет собой необычную особенность мозга, которая дает таким людям большое преимущество в образном мышлении и способность к нестандартным решениям. Иначе говоря, среди тех, кто добился признания и успеха - ученых, художников, актеров, - немало дислексиков. Наверное, из-за того, что их мозг устроен иначе, дислексики, как правило, смотрят на вещи с новой, необычной точки зрения, что позволяет им выходить на принципиально новый уровень восприятия, оставляя всех стандартно мыслящих далеко позади. Они видят мир как будто в ярком трехмерном изображении, в то время как остальные смотрят плоское черно-белое кино.Однако у медали существуют две стороны. Из-за своей необычности такие люди часто страдают комплексом неполноценности и, как правило, подвержены вспышкам дурного настроения и депрессивным состояниям, порой доходящим до попыток суицида. Их реже берут на работу, поэтому у них больше шансов нарушить закон и оказаться в тюрьме.

     Миф 4. "Зеркальное" письмо, характерное  для левшей (например, такие буквы как 3, С, Р, Ч пишутся  зеркально) - признак неострой формы дислексии". На самом деле, практически все дети на начальном этапе обучения рисуют зеркальные копии букв. Данное нарушение можно считать симптомом дислексии, только если оно имеет стойкий и продолжительный характер.

     Миф 5. "Дислексия у мальчиков встречается в 4 раза чаще, чем у девочек". Единого мнения на этот счет нет. Некоторые медики склонны объяснять предрасположенность мальчиков к нарушениям работы головного

мозга изначальной генетической "уязвимостью" мужского набора хромосом. По статистике, девочек с диагнозом дислексия не меньше, чем мальчиков.

     Целью   нашего исследования было совершенствование процесса коррекции дислексии у учащихся 1 класса.