Дислексия у учащихся в общеобразовательной школе

     Дальнейшее  совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развитии беглости и выразительности.

     На последних ступенях формирование навыка чтения все еще имеет место трудность синтеза слов в предложения синтеза предложений в тексте. Понимание прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребенок знает значение каждого слова, понимает те связи между ними, которые существуют в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексика - грамматической стороны речи.

     Основными условиями успешного овладения  навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи; достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса. 
 
 

     1.2. Общее понятие дислексии и ее виды

     Есть  дети, которые, имея сохранный интеллект, неспособны овладеть чтением. Если ребенку  сложно овладеть чтением, то констатируется наличие дислексии — неспособность (или затрудненность) овладения чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Полная неспособность читать носит название алексии.

     Главным фактором, вызывающим дислексию, является предрасположенность к ней (конституциональные особенности). Под конституцией же понимается целый ряд особенностей организма: иммунитет, потенциальные ресурсы различных физических процессов, характер мозговой нейро-динамики, патопластический органический фон (перенесенные ранее заболевания ЦНС) и т.п. Однако для того, чтобы эти предпосылки привели к патологической неспособности обучиться читать и писать, необходимы особые условия жизни, провоцирующие на то, чтобы стадия «предболезни» переросла в болезнь.

     О сложности проблемы дислексий говорит  разнообразие научных толкований природы  нарушений чтения. Остановимся на определении дислексии, данном Р.И. Лалаевой: “Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций,  участвующих в процессе чтения” (22. С.18).

     Для  дифференциальной диагностики нарушений чтения необходимо, прежде всего, уточнить представления о механизмах и симптоматике дислексий.

     Вопрос  о механизмах нарушения  самый  сложный для всех речевых нарушений. Чаще всего механизмы рассматриваются  в двух аспектах- психологическом и психолингвистическом.

     В психологическом аспекте дислексия  понимается как нарушение, вызванное  неформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в  норме. Выделяют следующие механизмы:

     1) недоразвитие, нарушение зрительного гнозиса (узнавания)

     - нарушение зрительного восприятия;

     - нарушение зрительного представления;

     - нарушения зрительного анализа  и синтеза.

     2) нарушение пространственных ориентировок (оптико-пространственная недостаточность) проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы. Выявляется и задержка правой и левой частей тела, поздняя латерализация или ее нарушение (левшество, смешанная доминанта).

     3) нарушение мнестических процессов. Может нарушаться память различных модальностей (зрительная, слуховая, тактильная).

     4) недоразвитие слухового восприятия, слуховых представлений, слухового анализа и синтеза (различение, узнавание дифференциация неречевых звуков).

     Недоразвитие  фонематического слуха (фонематическое восприятия, фонематическое представление, фонематические анализ и синтез).

     5) нарушение устной речи (связано с фонематическим слухом):

     - недоразвитие звукопроизношения;

     - недоразвитие грамматического строя;

     - недоразвитие лексического словаря;

     - недоразвитие фонематических понятий.

     6) нарушение или недоразвитие  слухо - моторных координаций (проявляется при чтении - артикуляция не успевает за движениями глаз).

     7) недоразвитие зрительно- моторных координаций.

     8) недоразвитие тактильного восприятия.

     9) недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

     10) неоткрытые механизмы.

     В психолингвистическом аспекте дислексия  рассматривается как нарушение  различных операций процесса чтения. Здесь выделяют следующие механизмы  дислексии:

     - несформированность сенсомрторных операций (зрительно-пространственный анализ букв и их сочетаний в слове);

     - несформированность языковых операций, операций со звуками, словами  и предложениями в тексте (фонематический, морфологический, синтаксический  уровень);

     - нарушение семантических операций (соотнесение со смыслом).

     Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, в замедленном  темпе чтения (брадилексии), в нарушении  движения глаз по строке в процессе чтения, в стойких и повторяющихся  ошибках при чтении.

     Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дислексии:

     - фонематическая;

     - семантическая;

     - аграмматическая;

     - мнестическая (23. С.34).

     Фонематическая  дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы, т.е. системы фонем языка, в который каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие небной занвески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки [К] и [З] отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых связок. В тех же случаях, когда звуки различаются только одним смыслоразличительным признаком, то эти звуки рассматриваются как близкие, оппозиционные. Например, звуки [З] и [C]   отличаются одним признаком ([C]- глухой, [З]- звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие- глухие, и т.д.).

     В словах условно можно выделить сочетание  фонем, следующих друг за другом в  определенной последовательности, которое  связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (“козы”-“косы”) или изменение последовательности (пила – липа) приводит к изменению смысла или разрушению его. В связи с этим В.К. Орфинская выделила следующие функции фонематической системы:

     - смыслоразличительная функция (изменение  одной фонемы или одного смыслоразличительного  признака приводит к изменению  смысла);

     - слухопроизносительная дифференциация  фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от  всякой другой фонемы акустически и артикулярно);

     - фонематический анализ, т.е. разложение  слова на составляющие его  формы (34. С 241).

     В процессе формирования устной речи у  детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции (т.е. смыслоразличительная функция у говорящих детей сформирована).

     У детей в ряде случае могут быть недоразвиты функции фонематического  восприятия, анализа, синтеза.

     С учетом несформированности основных функций  фонематической системы фонематическую дислексию подразделяют на две формы.

     Первая  форма связана с недоразвитием фонематического восприятия

( слуховой  дифференциации фоном) и проявляется  в заменах фонетически близких  при чтении, в трудностях усвоения  букв, обозначающих акустически  и артикуляторно сходные звуки  ( б-п, д-т, с-ш, ж-ш) в их смещении.

     Вторая  форма фонематической дислексии  связана с недоразвитием фонематического  анализа и синтеза.

     Нарушение формирования фонематического анализа  проявляется в специфических  ошибка при чтении, искажении звуко - слоговой структуры слова. Искажения  звуко - слоговой структуры слова проявляется в пропусках согласных при стечении (марка- “мара”); во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла – “пасала”); в перестановках звуков (утка – “ тука”); в пропусках и вставках звуков при отсутствии стечения  согласных  в слове; в пропусках, перестановках слогов (лопата – “лата”, “лотапа”).

     Семантическая дислексия (механическое чтение). Эта форма дислексий проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении (послоговом, целыми словами) особенно, при чтении предложений и текста.

     Нарушение понимания прочитанного обусловлено  двумя факторами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью, недифференцированностью  представлений о синтаксических связях слов в предложении, несформированностью  грамматических обобщений.

     Поэтому ребенок с недоразвитием звукослогового синтеза не всегда может синтезировать, объединить в своем представлении  отдельно звучащие слоги в единое слово, не узнает слова. Вследствие несформированности представлений о синтаксических связях, ребенок часто читает предложение как сумму изолированных слов, не улавливает связи между словами в предложении и поэтому не понимает прочитанного.

     Дети  с семантической дислексией затрудняются в выполнении следующих заданий:

     - слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков с короткой паузой между ними (л, у, ж, а);

     - воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам  (де-во-чка со-би-ра-ет цве-ты).

     Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, несформированностью морфологических и систаксических обобщений.

     Этот  вид дислексии проявляется в  аграмматизмах при чтении, преимущественно  морфологических и морфосинтаксических, в нарушении согласования, управления. В процессе чтения, у детей, страдающих аграмматической дислексией, наблюдается:

     - изменение падежных окончаний  существительных (открыл форточка, из-под листьях);

     - изменение числа имени существительного, местоимения (все-весь, письма- письмо);

     - неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и местоимения (такая город, веселый девочка, моя платье);

     - изменение окончаний глаголов  третьего лица прошедшего времени  (промчалась ветер);

     - изменение формы, времени и  вида глаголов (облетел, хочу, влетел, влетал).

     Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается  у детей с системным недоразвитием  речи разного патогенеза на аналитико-синтетическом  и синтетическом этапе формирования навыка чтения.

     Мнестическая  дислексия  проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

     Дети  не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизведут, то нарушат порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.