Дислексия у учащихся в общеобразовательной школе

     Даны 18 карточек, 9 из них наполовину белые, наполовину закрашенные, 9 карточек закрашены полностью.

     Ребенку по очереди предлагают картинки с  узорами, он должен сложить заданный узор за определенное время.

     Оценка  результатов:

     Высокий уровень – ребенок успешно  справляется с любым заданием в пределах установленного времени.

     Средний уровень – ребенок справляется  с большинством заданий, с 1-2 показом  вначале.

     Низкий  уровень – ребенок справляется  с заданием с помощью взрослого.

2.2. Анализ результатов  констатирующего  эксперимента

     При обследовании по методике раннего выявления дислексии  (Корнев А.Н.), из 15 первоклассников было выявлено 7 человек, испытывающих различные трудности при выполнении всех заданий.

     В процессе проведенных исследований были получены следующие результаты.

     При выполнении задания  «Рядоговорение» четверо детей справились с одним из двух вариантов: а) времена года, б) дни недели.

     Витя  К. правильно назвал времена года (при этом начав отсчет с названия месяца – сентябрь). После указания на ошибку, перечислены времена года правильно. При назывании дней недели пропустил  слово «среда»,  перепутал последовательность четверг – пятница, сказав «пятница – четверг».

     Петя  С. также правильно назвал времена  года, но перечисление дней недели начал  с воскресенья, простил четверг, повторил воскресенье.

     Ира Б. с наводящими вопросами назвала времена года, с перестановками перечислила дни недели.

     Илья  К. очень медленно, подбирая слова, задумываясь, назвал времена года, но дни недели по порядку назвать не смог, пропустил  среду и пятницу.

     Трое  первоклассников не справились с этим заданием.

     Алена К. ответила, что знает  лето, зиму, январь, март. Дни недели стала называть после наводящего вопроса, но в неправильной последовательности.

     Вова  Т. на вопрос о временах года ответил, что зимой падает снег, весной –  тает. Не ответил на вопрос о том, какое время года сейчас. Времена года не перечислил. Дни недели назвал в произвольной последовательности, пропустил вторник, четверг.

     Аня М. ответила  так: «Осень. Осень, весна, зима, осень, лето». Дни недели не знает, назвала только воскресенье и пятницу.

     При выполнении данного задания дети проявили слабую ориентировку во времени: незнание, либо нетвердое знание временных  единиц (времена года, дни недели), низкую способность к автоматизации  речевых рядов.

При выполнении задания «Ритмы» трое первоклассников  воспроизвели только простые ритмы, четверо не смогли воспроизвести  и простые и сложные ритмы. Из пяти серий простых ритмов повторили 2-3 серии, из сложных - ни одной.

     Результаты  этого задания говорят о трудностях слухо-моторных координаций и о слабости кратковременной памяти, не удерживающей ритмически организованные серии звуковых сигналов.

     Субтест «Повторение цифр»  позволил выявить  такую закономерность: у всех 7 учащихся в большей мере страдает повторение цифр в обратном порядке.

     Трое  учеников смогли правильно воспроизвести  ряд из 4 цифр при прямом счете. При  обратном счете воспроизводили только ряд из двух цифр.

     При воспроизведении ряда из 3-х цифр, путали последовательность цифр:

     Витя  К.  ряд 5 – 7 – 4 воспроизвел 4 – 5 – 7

           ряд 2 – 5 – 9 воспроизвел 9 –  2

     Петя  С.  ряд 5 – 7 – 4 воспроизвел 4 – 7 – 8 (добавил несуществующую в ряду)

           ряд 2 – 5 – 9 воспроизвел 5 - 9 – 2

     Ира Б.   ряд 5 – 7 – 4 воспроизвел 4 – 7 – 4 (повторила цифру)

           ряд 2 – 5 – 9 воспроизвел 5 – 9

     Четверо учеников допустили большее количество ошибок. При прямом счете правильно  воспроизвели ряд только из 3-х цифр. При обратном счете Илья К. и Алена  К. воспроизвели ряд из 2-х цифр, Вова Т. и Аня М.  не смогли воспроизвести  обратный счет совсем.

     Неумение  детей правильно справиться с  заданиями субтеста «Повторение  цифр» говорит о наличии недостатков  развития оперативной слуховой памяти.

     Таким образом, применение методики раннего  выявления дислексии, позволило  выявить у детей с нарушениями различения, запоминания и воспроизведения временной последовательности вербальных стимулов (слова, цифры), звуковых ритмов, с неспособностью к автоматизации речевых рядов (времена года, дни недели), т.е. из 15 первоклассников семеро имеют нарушения сукцессивных функий.

     По  наблюдению Корнева А.Н. (1983г.) дефицит  тех или иных сукцессивных функций  встречается у 88% детей с дислексией. Значит, можно сказать о том, что  эти дети имеют предрасположенность  к нарушениям чтения – дислексии.

     Выявленная  группа детей в количестве семи человек оказалась неоднородной по своему составу. Трое детей показали более высокие результаты при выполнении заданий, четверо детей при выполнении заданий допустили большее количество ошибок и показали низкие результаты.

Данные эксперимента представлены в таблице 1 и диаграммах 1, 2, 3,4, 5. 

                                                            Таблица1

Результаты  тестов «Исследования интеллектуальной способности» (%)

  
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 1 - Тест «Рядоговорение»

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 2 – тест «Ритмы»

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 3 – тест «Кулак-ребро-ладонь»

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 4 – тест «Повторение цифр»

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 5 – сравнение результатов тестов

     Результаты  тестов “Исследования интеллектуальной способности” выявили отклонения у  детей в развитии психических  процессов.

     Восприятие

     Дети, в большинстве случаев (см. таблицу 1) предложенные фигуры находили быстро и правильно (высокий уровень 30% и средний уровень 67%). И только незначительное количество детей 13% не смогли отличить квадрат среди прямоугольников и фигур с искаженными прямым углом, а также квадрат, находящийся под другим углом зрения. Это говорит о том, что не у всех детей развито восприятие на должном уровне.

     Внимание

     Способность концентрации и устойчивости внимания на высоком уровне у 20%, на среднем  у 60% и на низком у 20%. Это говорит  о том, что у детей рассеянное внимание, недостаточная его концентрация.

     Память

     По  результатам теста объем запоминания  и воспроизведения заданных слов можно рассмотреть из протокола  теста 2 детей (с высоким уровнем  памяти и низким уровнем памяти) Здесь дана часть протокола. 
 
 

Протокол  теста “Запомни и назови”

 

     По  полученным результатам видно, что  степень выраженности речевого недоразвития у детей различна. Уровень успешности у троих детей приближен к  норме:

     У одного - на среднем уровне;

     Уровень успешности еще у троих детей  – низкий, указывает на наличие  общего недоразвития речи.

     Теперь, можно выяснить, какая из сторон речи детей нарушена в большей  степени. Для этого подсчитаем баллы  за задания из каждой серии и сравним результаты.

     Таблица 2

Результаты  исследования сенсомоторного уровня речи

 

     По  данным результатам можно сделать  вывод о том, что у детей  в большей степени  страдает фонематическое восприятие и сформированность  слоговой структуры.

                                                                  Таблица 3

Результаты  исследования грамматического строя  речи