Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Наблюдения  за растениями. В старшей группе надо углубить и уточнить те знания о листопаде, которые дети получили в средней группе. Дети должны знать, что осенью становится холодно, листья на деревьях изменяют окраску, сохнут и опадают, созревают семена и плоды (летучки, желуди). Во время прогулок (начиная с ранней осени) проводятся наблюдения за деревьями и кустарниками своего участка или ближайшего окружения. Следует детей знакомить с последовательностью изменений в жизни растений; подводить к установлению причинной зависимости между предметами и явлениями природы. Организуя наблюдения детей за пожелтением и опаданием листьев, надо оживлять полученные ранее представления, вспомнить, какие листья были   раньше  -  летом   или   прошлый   раз. Можно обратить внимание детей на то, что не все листья на деревьях и кустарниках одновременно   пожелтели   и   осыпались, дать задание найти деревья с пожелтевшими листьями и с зелеными, назвать некоторые из них, знакомые детям   (береза,   тополь). Предложить посмотреть, на каких деревьях листья желтеют, а на каких они красные, багряные. Какие деревья, кусты самые красивые осенью.  Но недостаточно одних наблюдений,  надо организовать разнообразную деятельность детей. На прогулках   дети   собирают желтые и красные листья, делают из них букеты, с помощью воспитателя плетут венки и гирлянды,   сгребают   листья в кучи   и увозят их на тачках или уносят на носилках с площадки.  Дети собирают плоды и семена деревьев для   игры,   для   подкормки птиц. Можно провести много интересных игр с листьями, плодами, цветами на прогулке   и на занятиях   в   группе,   например: «Заячий пирог», «Детки на ветке» и др. (автор Л. Чудинова). [28]

В начале осени трава  еще зеленая, есть цветы  - одуванчики, ромашки и др. Воспитатель ходит  с детьми за цветами, собирает букеты для украшения группы. Когда после  заморозка увянут цветы и побуреет трава, хорошо пойти с детьми туда, где еще недавно собирали букеты, и посмотреть, как теперь стало грустно и уныло в этом месте.

Наблюдения проводятся и за растениями цветника на своем  участке или в парке, саду. Воспитатель  с детьми осматривает клумбы, любуется еще пышно цветущими растениями, предлагает детям найти и назвать знакомые (георгины, астры, настурции). Хорошо прочитать во время наблюдений стихотворение Майкова:

Мой сад с каждым днем увядает;

 Помят он, поломан и пуст,

Хоть пышно еще доцветает 

Настурций в нем огненный куст...

Следует связать наблюдения с трудом детей: сделать букеты для  украшения группы, выкопать некоторые  растения для уголка природы (астры, ноготки), позже привлечь детей к уборке клумб от увядших растений. На прогулках за пределы участка полезно понаблюдать труд взрослых: работу садовников, которые заменяют в начале осени отцветающие летние цветы более поздними, перекопку клумб, укрытие на зиму растений, остающихся в грунте (розы и др.). Хорошо понаблюдать с детьми в октябре за посадкой молодых деревьев на своем участке или на улицах, за работой дворников, убирающих опавшие листья. Дети узнают, как заботятся о растениях взрослые.

В начале осени организуются наблюдения и труд детей на огороде: сбор урожая, уборка огорода от засохшей ботвы. Следует показать детям, сколько фруктов и овощей продают в магазинах, обратить их внимание на машины с капустой, картофелем и др.

Наблюдения за животными. В сентябре есть еще насекомые, но уже нет многообразия бабочек, как во время цветения лугов. Осенью встречаются только те, которые зимуют во взрослом состоянии, забираясь в трещины заборов, под опавшие листья и т. д. С детьми можно понаблюдать, как летают бабочки над цветами, поискать жуков под опавшими листьями, рассмотреть их. Эти наблюдения закрепят представления о насекомых, полученные летом, и убедят детей, что осенью насекомых становится мало, они прячутся от холода под листьями; жизнь насекомых с наступлением октября замирает.

Воспитатель привлекает внимание детей  к птицам, прилетающим на участок, учит различать их по внешнему виду (величине, оперению), по повадкам, по крику. Осенью можно наблюдать воробьев, услышать писк синицы и увидеть ее. Отметить, что уже нет птиц, за которыми дети наблюдали летом (ласточки, скворцы). Нужно обязательно, если есть возможность, показать детям отлет птиц. Все сведения о признаках осеннего сезона дети усваивают не на одной прогулке, а постепенно на ряде прогулок. Существенную роль в приобретении знаний о признаках сезона в старшей группе играют экскурсии. С детьми старшей группы проводятся осенью две-три экскурсии в ближайший лес или парк, экскурсии на огород, в сад или к овощному магазину.

Экскурсия в  природу с детьми дошкольного  возраста еще очень близка к прогулке, однако есть между ними существенное отличие. Во время прогулок на участке детского сада или вне его осуществляется повседневное ознакомление с природой, экскурсия же - это занятие, но, как показывает смысл самого этого слова, она проводится обычно (но не всегда) за пределами участка детского сада. Как на каждом занятии, на экскурсии осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, т. е. на экскурсии проводится коллективное обучение детей.

В «Программе воспитания в детском саду» материал по ознакомлению детей с природой на прогулках и на занятиях дифференцирован: знания, умения и навыки, которые дети должны получить на экскурсиях, включены в программный материал по ознакомлению с окружающим. Содержание воспитательно-образовательной работы по ознакомлению детей с природой повседневно на прогулках также определено, но оно дано вне занятий, в других видах деятельности (в игре, в труде).

Экскурсии в природу  входят в общее количество занятий  по знакомству с окружающим и родному языку, поэтому количество этих экскурсий в каждой возрастной группе ограничено, в то время как ознакомление с природой на прогулках проводится ежедневно.

При проведении прогулок программное содержание хотя и планируется, но оно является одной из многих задач, осуществляемых на прогулке, в то время как на экскурсии ознакомление детей с природой  -  основная задача. В связи с этим для каждой прогулки намечается значительно меньшее по объему программное содержание, чем для экскурсий, но оно повторяется на ряде прогулок до его усвоения всеми детьми. Например, для того чтобы дети второй младшей группы практически узнали свойство снега, эта задача планируется несколько раз, но на одной прогулке организуются наблюдения за падающим снегом, на другой  -  игры со снегом, катание на санях и пр.

Но не только по объему программного содержания отличается планирование прогулок и  экскурсий.  На  прогулках целесообразнее знакомить детей с теми явлениями природы или с теми признаками объектов, представления о которых могут сложиться лишь в течение длительного времени,  в   процессе наблюдений, игр, труда. Например, наблюдение детей за изменениями погоды в разные сезоны целесообразнее организовать на прогулках. На прогулках же воспитатель знакомит детей с повседневными изменениями природы, например таянием снега, набуханием почек и т. д. Более полные представления о повадках птиц дети также получают во время наблюдений и подкормки птиц на прогулках. Представления о некоторых объектах могут быть закреплены только в процессе повседневного труда   (вред сорняков,  польза дождевых червей и др.). На прогулках в процессе общения с природой под руководством воспитателя   у   детей накапливаются конкретные представления о разных сторонах явлений и признаках объектов.

На каждой экскурсии, как на любом занятии, дети должны получить более или менее систематизированные и законченные знания о явлении или объекте природы. В соответствии с этой задачей программное содержание для экскурсий подбирается более полное и обобщенное, чем для прогулки. Например, во время первой осенней экскурсии в парк, лес со старшими детьми ставится задача дать представление о нескольких признаках осени: О расцвечивании листьев, об увядании цветов, об отлете птиц. Очень важно, поэтому проводить экскурсии в то время, когда наступают в природе наиболее яркие изменения, и ставить такие программные задачи, которые целесообразнее всего осуществить именно на данной экскурсии. Например, экскурсию во второй период осени следует проводить во время массового опадания листьев и именно на ней познакомить детей с явлением листопада. Экскурсию на реку весной  целесообразно  провести  в  день наибольшего движения льда. В то же время между воспитательно-образовательной работой с детьми на прогулках и экскурсиях существует тесная связь:  с одной стороны, представления, которые накапливаются у детей от повседневного ознакомления с природой на прогулках, обобщаются и уточняются воспитателем на экскурсиях; с другой стороны, знания,  полученные детьми на экскурсиях, воспитатель закрепляет на прогулках. Таким образом, экскурсии проводятся как с целью сообщения детям новых знаний, так и для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее на прогулках. Следует помнить, что обобщенные знания детей о сезонах формируются постепенно. Поэтому, начиная с первой младшей группы, на основе чувственного опыта, должно идти накопление конкретных представлений о каждом сезоне, но только в средней группе, возможно, подвести детей к первичному обобщению их знаний о характерных при    знаках пока двух противоположных сезонов  -  зимы и лета. [28]

В старшей  группе дети уже могут овладеть обобщенными знаниями обо всех сезонах; но эти знания еще далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять в подготовительной группе. Природное окружение всегда дает детям обилие впечатлений, но в отличие от прогулок на экскурсии от детей требуется длительное сосредоточивание внимания  на  небольшом  количестве объектов среди их множества. Для детей младших групп такие требования непосильны, поэтому экскурсии в природу проводятся, начиная со средней группы. Но уже со второй младшей группы возможно проведение целевой прогулки. На такой прогулке выделяется основная задача  -  ознакомление детей  с  явлением или объектами природы для расширения   и   уточнения детских впечатлений.

 Целевые прогулки могут носить познавательный характер, тогда на них организуются наблюдения детей, например целевая прогулка к месту гнездования грачей и др.

Основной целью прогулок также может быть организация деятельности детей в природе, например сбор ягод в лесу с детьми средней группы, сбор цветов на лугу с малышами.

В средней группе экскурсии  с их небольшим по объему программным материалом очень близки к целевой прогулке. Следует помнить, что при организации целевых прогулок с маленькими детьми важным является эмоциональная сторона. Следует также ограничивать впечатления детей, чтобы они не уставали от их обилия.

Экскурсия как коллективная   форма   ознакомления   детей  с природой требует более четкой организации всей  деятельности, чем прогулка, - определенной последовательности в подаче материала и разнообразия методических приемов. Есть некоторое отличие и в организации наблюдений на прогулках и экскурсиях. На экскурсиях организуются в основном плановые коллективные наблюдения. Воспитатель не допускает наблюдений, возникающих по инициативе детей, в том случае, если они отвлекают от основной цели экскурсии. На прогулках же к наблюдениям могут привлекаться не все дети, а небольшая группа или даже отдельные дети, в зависимости от воспитательных задач; наблюдения по инициативе детей всемерно поощряются. В старшей и подготовительной к школе группах все большее значение приобретают длительные и систематические наблюдения детьми природы.

Для полноценного осуществления  задач детского сада ознакомление с природой должно проводиться как на экскурсиях, так и на прогулках. С воспитанниками детского сада проводятся экскурсии в парк, лес, на луг, реку или другие водоемы; на сельскохозяйственные объекты: на огород, в поле, фруктовый сад, ягодник, на птицеферму, в коровник и т. д.

Во многих городах и поселках есть и другие объекты, с которыми можно познакомить детей. Это зоопарк, ботанический сад, оранжерея и т. д. В выборе места экскурсии надо руководствоваться программными указаниями, но конкретизировать их с учетом местных условии. Следует иметь в виду, что в одно и то же место или на один и тот же объект нужно проводить ряд экскурсий с целью установления последовательности в сезонных изменениях или этапах труда. В каждой последующей экскурсии должны быть моменты закрепления знаний, полученных ранее, и дальнейшее их расширение.

Приводим примерную  разработку ряда последовательных экскурсий с детьми в одно и то же место в разные сезоны; особенно много их рекомендуется провести в летнее время (например, две-три экскурсии на луг в старшей группе, три-четыре экскурсии на сенокос в подготовительной группе и т. д.). В зависимости от природного окружения детского сада количество экскурсий может быть сокращено, но в таком случае часть наблюдений за изменениями в жизни природы и в труде людей следует провести на прогулках.

Организация и методика проведения экскурсий  в природу и на сельскохозяйственные объекты.

Экскурсии принесут пользу только в том случае, если они будут хорошо организованы и правильно проведены. Для этого должны быть выполнены обязательные для каждой экскурсии независимо от ее содержания требования.  Успешное проведение экскурсии в большой степени зависит от  тщательной подготовки к ней воспитателя.

Подготовка воспитателя к экскурсии:

 а) Определение цели и отбор программного содержания.

Прежде всего, воспитатель  должен,  исходя  из  программы, определить цель экскурсии и продумать  программное содержание. Обилие и быстрая смена впечатлений на экскурсии требуют особенно четкого отбора познавательного материала и определения воспитательных задач. Каждый воспитатель должен конкретизировать программные указания в соответствии с местными природными условиями. С этой целью коллективу воспитателей надо хорошо изучить природное окружение детского сада.

б) Выбор места экскурсии.

В зависимости от цели и программного материала выбирается место экскурсии. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей, а также учитывать особенности дороги, возможность организации отдыха на месте, время года и состояние погоды.

Так, одно и то же расстояние может быть легко преодолено по тенистой ровной дорожке и может вызвать  большое утомление, если дорога проходит по солнцепеку, поднимается в гору и т. д. Выбрав место, надо его предварительно осмотреть без детей, но не более чем за день-два до проведения экскурсии, чтобы не наступило значительных изменений в природе. При осмотре места экскурсии нужно определить, какие объекты из всего множества лучше всего показать, какова должна быть последовательность показа, где разместить детей, где можно им отдохнуть и поиграть. Воспитатель намечает самый удобный маршрут экскурсии, включая дорогу из детского сада до выбранного места. После выбора и осмотра места воспитатель составляет конкретный план проведения экскурсии,   продумывает ее методику.