Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

«ВОЛГОГРАСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕЖД»

 

 

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа.

Активизация познавательного  интереса к природе через организацию  прогулок и экскурсий

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:  Суровцева Елена

Александровна

Группа IV «а»

Специальность «Дошкольное образование»

                                                                  Руководитель: Котова Наталья Сергеевна

                                                                  

Волгоград, 2010

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I

1.1. Проблема активизации  познавательного интереса к природе  через организацию прогулок и  экскурсий в исследованиях ученых…………………….7

1.2. Методика эколого – педагогической работы с дошкольниками на прогулках и экскурсиях……………………………………………………………14

1.3. Создание оптимальных условий  для формирования познавательного  интереса к природе………………………………………………………………….28

1.4. Проявление интереса к природе через деятельность (наблюдение, труд, игра, речевая деятельность, продуктивная деятельность)……………………….35

2.3. Постановка проблемных  задач…………………………………………..47

2.4. Активизация интереса к природе  через использование ТРИЗ…………………………………………………………………………………49

3. Анализ передового опыта использования прогулок и экскурсий………………………………………………………………………..…..54

Вывод по первой главе……………………………………………………....61

Глава II Экспериментальное изучение

2.1. Констатирующий эксперимент………………………………………….63

2.2. Формирующий эксперимент……………………………………………..74

2.3.Контрольный эксперимент…………………………………………...….83

Вывод  по второй главе………………………………………………………….88

Глава III

Заключение………………………………………………………………………….90

Рекомендации……………………………………………………………………….94

Литература…………………………………………………………………………100

Приложение……………………..…………………………………………………103

 

 

Введение

Трудно представить  себе воспитание детей без привлечения  в  помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника  красоты.  Природа - не только великий  учитель  и  великий  воспитатель.  «Природа  -  источник творческого вдохновения, источник подъема всех  духовных  сил человека,  не только  взрослого,  но  и подрастающего».  Природа помогает  окрашивать  в эмоциональные тона  все восприятия  окружающей  действительности.  Вот это эмоциональное  отношение  к  окружающей  природе,  неисчерпаемому  источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.        Во  все  времена  и  эпохи  природа  оказывала  огромное  влияние  на человека, на развитие его творческих способностей, являясь  в  то  же  время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний  человека.

Экологическое воспитание ребенка  - это не только привитие ему любви  и бережного отношения к природе. Это  - познание ребенком себя, как части природы, ощущение целостности бытия, единства всего живого на Земле. И первые шаги в этом направлении, безусловно, необходимо сделать в дошкольном возрасте, когда ребенок открыт, доверчив и восприимчив ко всему, что его окружает. Как же рассказывать ребенку о природе? Как поведать о её тайнах, передать огромные пласты знаний, которые человечество накопило в течение тысячелетий и к которым продолжает ещё идти и идти? Сделать это очень не просто, ведь маленький ребенок живет ещё не столько разумом, сколько ощущениями и эмоциями, и рассказывать ему о природе взрослым, подчас научным языком бесполезно, а потому понять закономерности присущее природе возможно лишь в ходе проведения  систематических сезонных наблюдений за миром в природе.

В современном обществе, дети нового поколения живут лишь картинками интернетовской сети, часто занимают свою самостоятельную жизнь игрой на компьютере, воспринимая искаженные картинки  природного мира. Родителей не пугает ситуация без активности растущего чадо, редко встретишь детей заинтересованно рассматривающих природные объекты. Интерес детей привлекает лишь ярко изображение современных мультиков. Мы забываем о самом важном, все мы вышли из природы, а потому важно активизировать познавательный процесс ребенка именно к настоящей наглядности, которую можно вкусить через поиск ответов на вопросы в окружающей нас природной среде.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает  множество вопросов. -  Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе?  - Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельности?  Как активизировать познавательный процесс дошкольников, все чаще обращая его внимание на окружающую природу. Это явилось актуальным при выборе нами темы дипломной работы.

Многие  экологические знания преподносятся дошкольникам  на занятиях, в принужденной обстановке. Однако в «погоне» за интеллектом  мы, взрослые, часто забываем, что игра является ведущей деятельностью дошкольника, а, следовательно, именно игровое закрепление знаний у дошкольника получит свое продуктивное  знаменование в последующей жизни,   пока еще маленького человека, являющегося  ответственными за природное развитие окружающей его среды.

Несмотря  на то, что  изучением  данной проблемы, активизации познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий,   занимались многие ученые, их взгляды были противоречивы, подходы разнообразны.

Психологи сводили  знакомство с природными миром к  процессу развития таких познавательных процессов  как восприятие, воображение, внимание, память.

Педагоги считали, что организация познавательной деятельности на прогулках позволяет  четко прослеживать и понимать причинно – следственные связи в природе, развивает стремление вести опытно – экспериментальную деятельность, обогащая тем самым свой личный опыт.

Экологи же считали, что именно, обращение деятельности по познанию к наглядным реальным природным объектам, позволит вооружить  дошкольников желанием сохранить наше природное богатство, а также  научит ребенка осознавать себя мерой всех вещей, нравственным критерием природоохранного отношения, причиной всех возможных неблагоприятных последствий взаимодействия с природой и преобразующей силой мироздания. [25].

Отметим, что, несмотря на то, что  проблема  активизации познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий, находится всегда в центре изучения, однако многие идеи не подкреплены реальными  подтверждениями   и        представлены лишь общими представлениями, неконкретными суждениями.  Данное противоречие легло в основу определения проблемы исследования – активизации познавательного интереса к природе.

Проблема обусловила выбор темы «Активизации познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий».

Объект  исследования – учебно-воспитательный процесс в  дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования – активизация познавательного интереса дошкольников посредством организации и проведения прогулок и экскурсий в природу.

Цель: обосновать значимость организации прогулок и экскурсий для формирования системы экологических знаний.

Задачи:

1. Провести системный анализ проблемы активизации познавательного процесса дошкольников на занятиях по экологическому образованию.
2. Раскрыть теоретико – методическую основу  организации прогулок и экскурсий.
3. Выявить уровень  экологических  знаний дошкольника.
4. Разработать программу формирования  активного познавательного процесса посредством организации и проведения прогулок и экскурсий в природу.

Гипотеза: Процесс активизации познавательного интереса дошкольников  через организацию прогулок и экскурсий будет наиболее  эффективен,  если:

• будут  определены категории, составляющие активизацию познавательного интереса.
• будут выявлены  уровни     знаний дошкольников.
• будет  разработана программа формирования,  взаимодействия,  в которой будет построена  на развивающем личностно – ориентированном  общении,  где главное место будет занимать  игровая ситуация, чтение познавательной литературы, а также проведение комплекса нестандартных занятий на прогулке и экскурсиях в природу.

Методы  исследования:

• Теоретические:  анализ эколого - педагогической литературы.
• Практические: эксперименты, тесты, наблюдения, анализ продуктов деятельности.

Базой исследования является  МОУ детский сад № 328. 

 

 

Глава I

1. Проблема активизации познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий в исследованиях ученых.

Ведущую роль в экологическом  воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой стороны – его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от  них – к интересу на более высокой ступени. Психологи считают, что интерес в своем развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Особое место в формировании у дошкольников любви к природе,  а также формированию  активного стремления позвать окружающую природу, занимает  развитие любознательности, которая  характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать  неведомое. Процесс этот сопровождается  удивлением, радостью, чувством  удовлетворенности. Но в большинстве случаев  дети самостоятельно  могут объяснить  интересующие их явления природы, а потому, если  взрослые помогут  им в этом, то интерес к природе  может угаснуть. Иногда  дети  ломают ветки деревьев, кустарников, разоряют муравейники и птичьи гнезда, мучают животных.  объясняется это  тем, что у них во время не был поддержан интерес к окружающей природе и охране, не были сформированы нравственные чувства  и прироохранные мотивы. [2]

Интерес и мотивы формируют деятельность. Для педагогики проблема деятельности служит основой формирования общественной личности. Вне деятельности невозможно решать задачи учебно-воспитательного процесса. Для педагогического процесса имеют значение положения об общественной сущности человека, его активной роли, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность, формируемая в этом процессе, тоже характеризуется не только тем, что она делает, но и как она это делает.  Учебно-познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на познавательный интерес [1].

Интерес к природе у дошкольников проявляется:

• в стремлении познать природу (живую и неживую);
• в чтении (слушании) книг о природе;
• в деятельности  по защите природы;
• в изображении  природы в рисунках, лепке, аппликации;
• в увлечениях, связанных  с природой (изготовление поделок, коллекционирование). [2]

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности, в нашем случаи деятельности на прогулке и экскурсиях, для общего развития ребенка и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность детей интеллектуального развития в ходе организации прогулок,   в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.

В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.