Адаптация детей младшего дошкольного возраста

align="justify">         Выпили водицы

         Целое корытце.

    (Дети  разводят руки в стороны.) 

    Цыплята

              Цыплята по двору гуляли,

              Цыплята зернышки искали.

    (Прыжки  на двух ногах с продвижением  вперед)

              Клю-клю-клю, клюю-клю-клю  – 

              Так я зернышки клюю.

    (Приседают,  стучат пальцами по полу)

              А как выйдет Васька-кот,

              Лапкой мордочку утрет.

              Разбегайся кто куда,

              А то птичек ждет беда!

    (Дети  убегают к маме-курочке.) 

    Рыбки

              Рыбки плавали, ныряли,

    (Плавное переворачивание кистей рук вверх-вниз.)

              И плескались на воде

    (Резкое  движение рук вверх-вниз.)

              То сойдутся, разойдутся,

    (Движение  рук навстречу и от себя.)

              То зароются в песке.

    (Круговые  вращательные движения руками  перед грудью.)

      В этой игре могут быть использованы  и другие стихотворения, движения  придумываются воспитателем совместно  с детьми. 

 

    Игры, направленные на освоение окружающей среды  ребенком

    Под окружающей средой в данном случае подразумевается помещение группы (игровая, спальная, умывальная и др. комнаты), помещение детского сада (медицинский  кабинет, кухня, музыкальный зал, спортивный зал и прочее), взрослые, работающие в детском саду и дети, посещающие другие группы.

    Начинать  надо, естественно с группы. Показав  детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы, можно и поиграть. 

    Найди игрушку

    Ведущий прячет небольшую игрушку в группе , в одном из ее помещений, после  чего предлагает остальным найти  ее. Сначала ее найти не так сложно, например:

    «Игрушка  лежит на подоконнике в раздевалке». Затем сложнее: «Игрушка лежит в  спальной комнате, под подушкой на Надиной  кровати».

    После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.).

    Можно загадывать место расположение игрушки  иначе: через функцию помещения («Моем  посуду»), через действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.

    Освоив  группу, можно переходить к более  тесному знакомству с детским  садом и его работниками. Начинать лучше с экскурсии по детскому саду (целесообразно организовать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский  кабинет, в кабинет заведующей и  т.д.), знакомиться с людьми, работающими  там.

    Чьи вещи?

    Цель: закрепить имена работников детского сада.

    Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник  – медсестра, половник – повар, стиральный порошок – прачка, гармошка –  музыкальный работник и т.д.). воспитатель  говорит, что к нам в группу приходили разные люди и все они  забыли какую-нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться – сам  он не помнит, где чье.

    Дети  должны не просто назвать профессию, но и назвать имя хозяина этой вещи. Например: «Этот градусник  оставила Ольга Витальевна, наша медсестра».

    Когда все вещи будут опознаны, можно  их раздать детям (или вещь берет тот, кто правильно назвал ее хозяина), которые должны сыграть раль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т.д.

      Как пройти?

    Цель: помочь детям ориентироваться в  детском саду, правильно находить то или иное помещение.

    Воспитатель говорит, что у зайчика заболели ушки. Что ему нужно делать? –  Пойти к врачу. Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Сначала дети должны описать путь до кабинета; выйти из группы, пройти в холл, выйти из холла, пройти прямо, затем свернуть направо, затем налево, первая дверь направо – медицинский кабинет (возможно дети не сразу усвоят понятия «налево – направо», хотя, безусловно, этому их надо учить; тогда можно ориентироваться на какие-то предметные признаки: картины, рисунки на дверях, фотографии) и обратно. После этого детям предлагается проводить Степашку к врачу (Естественно, медработники предупреждены о предстоящем визите «делегации»). Вылеченный Степашка благодарит детей за помощь.

      Примерно так же можно постирать  платьице для куклы Кати, взять  интересную книжку у методиста  и т.д.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Изменения, происходящие в жизни ребенка с поступлением его в ДОУ, обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психические регрессии т.д.

    Сложность приспособления организма к новым  условиям и новой деятельности и  высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета  всех факторов, способствующих адаптации  ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющие её, мешающих адекватно приспособиться.

    Именно  это послужило основанием для  темы исследования «Адаптация детей младшего дошкольного возраста».

    Таким образом, целью данной работы являлось изучение процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста.

    В процессе выполнения аттестационной работы изучены теоретические вопросы адаптации детей дошкольного возраста. В соответствии с поставленной целью решены следующие задачи:

• Рассмотрены основные  этапы адаптационного процесса;
• Изучена методическая литература по облегчению адаптации детей;
• Разработаны рекомендации по работе с родителями, педагогами и воспитанниками в период адаптации;
• Выполнена разработка пяти занятий с детьми младшего дошкольного возраста.

    В процессе работы над проектом использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы, журналов, электронной информации; частично-поисковый метод; наблюдение за воспитанниками.

    Исследования  проводились на базе дошкольного общеобразовательного учреждения «детский сад №8». 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алаторцева, Н.А. Влияние детско-родительских отношений на формирования личности ребенка// Дошкольная педагогика. 2009г.  -  № 4(53) – С. 58-59.
2. Алексеева, Е.Е. Как помочь ребенку преодолеть последствия психической травмы // Дошкольная педагогика. 2009г. - № 4(53) – С. 47-49.
3. Афонькина, Ю.А. Некоторые психолого-педагогические проблема раннего возраста // Дошкольная педагогика. 2009г. - № 1(50) – С. 6-11.
4. Борисенко, М.Г. Дидактическая игра «Четвертый лишний» для детей раннего возраста // Дошкольная педагогика. 2002г. - № 4(8) – С. 34-36.
5. Васильева, Т.А. Конспекты физкультурных интегрированных занятий // Дошкольная педагогика. 2008г. - № 1(42) – С. 36-39.
6. Вышегородская, М.В. Логопедические игры-занятия с детьми первой младшей группы с использованием нетрадиционных методов работы // Дошкольная педагогика. 2009г. - № 3(52) – С. 34-37.
7. Гаврилина, А.А. Организация и структура занятий с детьми раннего возраста// Дошкольная педагогика. 2009г. - № 2(51) – С. 27-31.
8. Двойнова, А.Ф. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период // Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2009г. - № 9 – С. 61-67.
9. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь. – Мн.: «Хэлтон», 1998. – 399с.
10. Жукова, О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей ранено возраста. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96с., 8л. вкл.
11. Зайкова, Е.А. Детский сад как дом. Малыши ложатся спать // Дошкольное образование. 2008г. - № 20(236) – С. 2-3.
12. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников// Дошкольная педагогика. 2008г. - № 2(43) – С. 19-26.
13. Калинина, Р.Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада / Р.Р. Калинина. – С.- Петербург , изд-во «Речь», 2002г.
14. Кирсанова, Т.В. условия оптимизации развития познавательной активности детей в ДОУ// Дошкольная педагогика. 2009г. - № 4(53) – С. 11-15.
15. Кутлинская, И.А. Рисование с детьми раннего и младшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. 2009г. - № 5 – С. 93-97.
16. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008. – 144с., 16 л. вкл.
17. Мунгалова, Н.В. Детский сад – родной дом малыша // Воспитатель ДОУ. 2009г. - № 6 – С. 113-114.
18. Немов, Р.С. психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Психология образования. – 608с.
19. Николаева, С.Н. экологическое воспитание младших дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96 с.
20. Петрова, В.Н. Встречаем малышей в «Сказке» // Воспитатель ДОУ. 2009г. - № 6 – С. 110-112.
21. Попкова, Т.Г. Консультация для воспитателей «Наглядные формы работы с родителями» // Дошкольная педагогика. 2009г. - № 4(53) – С. 52-54.
22. Рахмановская, О.А. Театрализованные игры  и упражнения для младших дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2009г. - № 4 – С. 41-48.
23. Симанович, А.Л. Первое посещение детского сада // Дошкольное образование. 2009г. - № 17(257) – С. 5.
24. Смирнова, Т.М. Новые приемы игротерапии // Дошкольное образование. 2009г. - № 15(255) – С. 2-4.
25. Шапиро, Е.И. Разный темперамент – разная эмоциональность // Дошкольная педагогика. 2009г. - № 3(52) – С. 69-71.
26. Янукович, В.В. Развитие речи у детей. – 1996г. – 60с.

 
 
 
 
 
 

          

Приложение 1

    Очевидно, где-то в подсознании у нас  укоренилось: раз ребенку стукнуло три года - значит, ему пора идти в  детский сад. Там он лучше будет  развиваться, у него появятся друзья…  Да и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад необходимость. Словом, без него не обойтись. Он –  одна из всех ступенек детства, по которой  надо подниматься в срок.

    В срок, так в срок… И вы, как  все, в три года отвели ребенка  в детский сад. Вот он ходит  день, второй, неделю… Только почему-то вы не рады, а скорее озабочены всем этим. Ваш малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. С ним  все время что-то происходит. Только не понятно, что же, что…?

    Стал  вести себя неузнаваемо. Почти разучился  говорить. По любому поводу истерики, причем несколько часов подряд. Снова  стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Он боится даже своей  тени. И… не хочет ходит в детский  сад. Каждый день имеет отговорки. Упирается, когда насильно тащишь. Расстается с плачем, причитая, что его уже  никто не любит, что он обещает  быть хорошим, лишь бы рядом была его  мама. Причем так, что щемит сердце. Да еще хватается за юбку и, моля, заглядывает вам в глаза. Ваш  малыш, который еще так недавно  мучил вас своими бесконечными «я сам», вмешиваясь во все взрослые дела и не давая вам совсем покоя, позабыв  про это, вновь мечтает об опеке  и, «моля» о ней, все время просит вас о помощи. Да, да… О помощи…  Вы не ошиблись. Только для чего она  ему? Ведь другие дети тоже ходит в  садик. Многие пришли раньше его. Вот  они играют друг с другом и смеются  лишь над вашим малышом.

    Ну  а он? Он до сих пор ни с кем  не дружит, да и не желает подружиться. Целый день сидит один, не разговаривая даже с воспитателями, весь нахохленный, как будто воробей, впившись взглядом во входную дверь. Только скрипнет дверь, и он уже к ней мчится с такой скоростью, как будто кто-то гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не мама, и опять садится, снова ждет. В первый день хоть как-то можно было отвлечь новыми игрушками, но теперь не действует и это. Он швыряет их, как будто они ему не нужны.

    Да, с ребенком что-то происходит, словно он «развивается назад». У него регресс  во всем достигнутом: в речи, навыках, умениях, игре. И все это только за неделю. Что же будет, если он еще  походит в садик: превратится  вновь в новорожденного? А дальше? Сколько можно «развиваться вспять»?

    Всем  понятно то, что это не реально. Может быть, он просто заболел? Подхватил  какую-то инфекцию, повлиявшую так сильно на него? У него и в самом деле насморк. А вчера была температура… Почему ему так не мил детский  сад? Он же сам твердил, что ему  скучно, он же сам хотел играть с  детьми. Значит, он лишь только претворялся. Ведь в конце концов не подменили  же малыша!

    «Подменили»…  «Подменили» жизнь и обстоятельства. Он такой, каким он должен быть. Не волнуйтесь, это все естественно. И конечно, в скором времени пройдет. Ваш  ребенок просто адаптируется (приспосабливается) к саду. У него период адаптации  к нему.

    Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском  организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно видна лишь надводная  часть айсберга, а это поведение  ребенка. Но и поведение приводит вас в смятение. А если бы вы знали, что творится в организме и  душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то навряд ли отдали б его когда-то в этот новый  детский коллектив. В нем он постоянно  как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или  в полной мере ощущает стресс.

    В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

    Острая  фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длиться в среднем один месяц.

    При этом различают три степени тяжести  прохождения острой фазы адаптационного периода:

    Легкая  адаптация – поведение нормализуется в течении 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течении первого месяца посещения дошкольного учреждения;

    Адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

    Тяжелая адаптация длиться от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.