Адаптация детей младшего дошкольного возраста

    Для педагогов:

• Анкеты, которые заполняются родителями, а затем анализируются педагогами;
• План работы по адаптации детей в ДОУ.

Взаимодействие  с родителями

    Взаимодействие  с родителями проходит в несколько  этапов, которые сходны с этапами  подготовки родителей во многих ДОУ:

    1-й  этап – сбор информации о  потенциальных воспитанниках дошкольного  учреждения путем взаимодействия  с районной поликлиникой;

    2-й  этап – социально-гигиенический  скрининг семьи, составление адаптационного  маршрута и маршрута психолого-педагогического  сопровождения ребенка в детском  саду (начинает действовать по  окончании адаптационного периода);

    3-й  этап – максимальное сближение  режима дня ребенка в семье  с режимом ДОУ.

    Построенная таким образом работа позволяет:

• Сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с дошкольным учреждением;
• Показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском коллективе.

    На  всех этапах ведется активная просветительная  работа с родителями по вопросам адаптации.

    Во-первых, в коридорах и группах ДОУ  находятся стенды, на которых расположены  документы из уже упоминавшегося пакета для родителей.

    Во-вторых, родители вместе с детьми приглашаются на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу  ДОУ, цели которой:

• Сбор информации о семье;
• Выявления отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад;
• Установление партнерских, доброжелательных отношений.

    Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке. Для этого педагог  психолог предлагает родителям заполнить  анкету. С этой же целью им предлагается написать сочинение на тему «Мой ребенок. Какой он?».

    На  основании этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка  к поступлению в детский сад, после чего мамам и папам даются соответствующие рекомендации по подготовке малыша к приходу в детский  коллектив.

    Еще одна важная цель встречи – формирование у будущего воспитанника положительных  ассоциаций, связанных с детским  садом и педагогами. Например, пока один педагог – психолог беседует с мамой, второй играет с ребенком яркими игрушками. Если малыш пожелает, его можно отвести в сенсорную  комнату. Кроме того, педагог –  психолог наблюдает за ребенком, как  тот вступает в контакт, а также  проводит, по согласованию с родителями, диагностику его нервно-психического развития.

    После консультации педагог-психолог проводит экскурсию для родителей и  малыша, показывает основные помещения  детского сада и группу, которую  будет посещать малыш. Такая демонстрация помогает и тем и другим удовлетворить  свое любопытство и почувствовать  себя более уверенно.

    Наконец, заведующий проводит групповое собрание, на котором еще раз объясняется  родителям, что ребенку проще привыкать ко всему постепенно, поэтому рекомендуется:

• Заранее, до поступления в ДОУ прийти на территорию детского сада и свой участок, чтобы предварительно ознакомиться с местом будущего пребывания;
• Договориться о времени, когда можно будет посетить группу, чтобы там не было других детей: воспитатель смог бы познакомиться с малышом, а ребенок – изучить нового для него взрослого человека;
• Совершить вечернюю экскурсию в детский сад и показать ребенку, что всех детей вечером мамы и папы забирают домой, никто в детском саду не остается. Это поможет дошкольнику избежать чувства, что «его бросили», когда он первое время начнет  оставаться в саду без мамы.

 

    Работа  с воспитателями

    Очень важная часть подготовки детей к  детскому саду – работа с воспитателями, которая осуществляется совместно  старшим воспитателем и педагогом-психологом.

    В первую очередь составляются планы  работы по адаптации, с учетом возраста детей, на основании которых строится работа в до – адаптационный и  адаптационный периоды.

    Кроме того, между педагогами проводится диспут по вопросам адаптации. Его цели:

• Выявление имеющихся у педагогов знаний по организации адаптационного периода с детьми второго и третьего года жизни;
• Пропаганда лучшего опыта и новых подходов к адаптации малышей.

    Еще одной немаловажной составляющей работы с воспитателями является осмотр групп, их оформления. Он проводится старшим воспитателем, педагогом-психологом и воспитателями групп.

    В первую очередь внимание уделяется  раздевалке. Там для детей готовятся:

• «полочка для любимых игрушек», где по желанию ребенка располагаются вещи, принесенные из дома;
• Веселые детские панно;
• Мини – игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы малышу хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;
• Подвески, которые помогают зрительно «снизить» потолок и почувствовать себя более комфортно и спокойно.

    В групповом помещении также переоборудуются  все зоны. Основная цель – сделать  его более уютным, домашним и привлекательным  для детей.  Продумывается место  для уединения ребенка, если ему  захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.

    Наконец, воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песенками, картотеки художественного  слова на все режимные моменты  для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей  в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.

    За  день до прихода ребенка с детский  сад педагог-психолог передает воспитателям всю информацию, которая была получена из беседы с родителями, это помогает построить работу с вновь пришедшим  воспитанником с учетом его личностных особенностей, опыта и привычек. 

    Работа  с воспитанниками

    Главное же направление адаптации детей  к ДОУ – работа с ними.

    Адаптация ребенка контролируется с помощью  «Листа адаптации», где отмечаются в контрольные дни (1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й и при необходимости 64-й (по методике К. Печоры)) эмоциональное  состояние дошкольника, аппетит, сон, взаимоотношения со взрослыми и  сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

    Первоначально для каждого воспитанника устанавливается  индивидуальный режим. Время пребывания малыша в ДОУ увеличивается постепенно в зависимости от его привыкания. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и педагогом-психологом.

    В первые дни рекомендуется мамам  присутствовать в детском саду совместно  с ребенком. Это помогает ему чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее малыша в дошкольном учреждении.

    Приводить ребенка лучше не к завтраку, а  к прогулке. И оставлять его  без мамы рекомендуется именно на прогулке, поскольку дети на улице  чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы отвлечь  их.

    Кроме того, облегчить дошкольнику привыкание помогут некоторые несложные  приемы. Например, можно приносить  с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно.

    Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему  ребенку.

    Известно, что в стрессовой ситуации дети нередко  засовывают себе пальцы в рот. Такое  переключение на древнюю пищеварительную  реакцию затормаживает ранее  возникшие отрицательные эмоции. Чтобы предотвратить возникновение  вредное привычки, но при этом помочь малышу снять эмоциональное напряжение рекомендуется ставить на видное место воду и с сухариками, сушками и печением. Однако, если привычка сосать палец (соску) устойчива, ни в коем случае нельзя отучать от нее в адаптационный период

    На  основании вышеизложенного выделяют следующие цели, которые в своей  работе должны реализовать работники  дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

• Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,
• Формирование чувства уверенности в окружающем.

    Рассмотрим  подробнее условия достижения этих целей.

 

    Создание  эмоционально благоприятной  атмосферы в группе.

    Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и активных методов обучения.

    Ещё одним важным моментом при создании благоприятной атмосферы в группе является проведение 1 сентября Праздника  Знакомства, то есть первый день пребывания в детском саду для ребенка становится праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, их помощник. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и пр.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей; игры в которых участвуют и дети, и родители, и, конечно же, воспитатели. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей. Желательно, чтобы детей в первый день забрали сразу после обеда, чтобы родители все время пребывания ребенка в детском саду в этот день были рядом с ним.

    Первое  знакомство с воспитателями и  детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними (например, организация группового праздника).

    Опыт  работы показывает, что проведение Праздника Знакомства необходимо, причем его эффект проявляется, даже если его  провести в середине сентября в виде своеобразного родительского собрания или утренника, который проводится после ужина: дети с большим удовольствием  начинают ходить в детский сад. Родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т.д.

    Формирование  чувства уверенности  в окружающем.

    Ребенок, впервые пришедший в детский  сад, видит, что его окружают множество  незнакомых людей, среди которых  есть и просто гиганты. Гиганты проявляют  к нему особый интерес, но их намерения  пока не ясны – добрые или не очень (поэтому на всякий случай надо быть с ним настороже!). А в квартире, в которой вам предстоит жить, живут еще 15-20 человек. Их так много, все о чем-то говорят, бегают, иногда плачут, и нет такого места, где можно было бы от всего этого кошмара спрятаться, и нет ни одного знакомого, близкого человека, который бы объяснил, что это за люди, который бы помог, поддержал.

    Конечно, картина не из приятных. Но ведь это  не что иное, как видение ситуации своего прихода в детский сад  трехлетним малышом: действительно, все  дети там хоть на год, но старше него; его окружают незнакомые взрослые –  воспитатели, помощник воспитателя, медсестра, и не просто окружают, но и разговаривают с ним, что-то спрашивают, о чем-то просят, что-то требуют. И ходить по детскому саду боязно – что там, за поворотом? – не заблудиться бы.

    Безусловно, со временем малыш освоится в новой  обстановке, познакомится с детьми, с воспитателями, будет ориентироваться  в саду. Кто-то с первого дня  почувствует себя «как дома», а у  кого-то неумение освоиться в новой  ситуации приведет к нежеланию ходить в детский сад, к конфликтам с  детьми, воспитателями. Именно поэтому  одна из задач адаптационного периода  – помочь ребенку как можно  быстрее и безболезненнее освоиться  в новой ситуации, почувствовать  себя увереннее, хозяином ситуации. А  уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет  и т.д. решению этой задачи, начиная  с первого дня пребывания в  саду, посвящается все первое полугодие (до января). Для формирования чувства  уверенности в окружающем необходимо: