Проблемы раннего обучения иностранному языку

- предложить детям прослушать текст при закрытых книгах;

- проверить, что и как они поняли;

- предложить прослушать текст, следя по книге и шёпотом повторяя за диктором паузы;

- далее выполнить задание, предложенное автором.

2. Задания на говорение

На начальной ступени, где закладываются основы овладения иностранным языком, говорению принадлежит очень большая роль. Обучение говорению представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат. Тем не менее эти затраты временны и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отобранном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень (то есть учащимся интересно что-то сказать, описать, попросить, предложить и т. п. на иностранном языке) и надёжную базу для формирования других видов речевой деятельности.

Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического (беседы). Так, для монологической речи характерна полнота и развёрнутость. Это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клише, эллиптических предложений.

Уровни овладения диалогической и монологической речью на начальном этапе обучения:

Упражнения на развитие монологической речи на начальном этапе:

Обычно при обучении монологической речи используют  упражнения с опорой на образец:

      ключевые слова,

      план,

      логическую схему,

      предложения,

      ассоциограмму и т.д.

Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приёмов, способов аргументации и т. д. Некоторые из таких заданий:

      Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.

      Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.

      Доказать, что…

      Определить основную идею текста.

      Охарактеризовать…

      Выбрать глаголы, прилагательные, с помощью которых автор описывает/ выражает своё отношение к людям, событиям, природе и т. д.

      Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.

Упражнения при обучении диалогической речи:

      воспроизведение диалогов-образцов,

      подстановка реплик диалога, конструирование диалогов из заданных реплик (ключевых слов),

      в вопросах или ответных репликах,

      инсценирование диалогов,

      завершение диалога и т.д.

Примеры установок, заданий, опор.

     Учитель: «Я буду зачитывать различные реплики, утверждения, вопросы и т. д. Ваша задача заключается в том, чтобы быстро и не задумываясь отреагировать на них. Я могу адресовать одну и ту же реплику разным людям, в таком случае старайтесь не повторяться». Примеры реплик: «Как дела?», «Хотите пойти с нами в театр сегодня вечером?», «Вы ведь уже читали эту книгу, не так ли?», «Съешьте ещё кусочек этого чудесного пирога!» и т. д.

     Учитель: «Работая в парах, задавайте друг другу самые разные вопросы. Задача состоит в том, чтобы не использовать в ответах слово «да» или «нет». Побеждает тот, кто заставит партнёра произнести эти слова».

     Составьте верные, ложные и спорные утверждения. Обсудите их в парах и группах. Выберете самые интересные утверждения и комментарии к ним.

     Составление викторин; проведение интервью, социологических опросов, круглых столов, различных игр с использованием вопросов и ответов.

     Вспомните различные способы выражения согласия, несогласия, неудовольствия и т. д. Составьте мини-диалоги с их использованием. Разыграйте их в классе.

     Составьте диалог на тему «Моё отношение к спорту» на основе схемы опоры.

По аналогии можно составить похожие схемы:

3. Конспект урока

Тема урока: my favorite toys animals.

Цели урока:

Практическая – закрепление лексики по теме животные, звука [ð], структур It is a …Is it big? It is little? What colour is it? It is from ... I have got a … He (she) has got a …

Воспитательная – воспитание аккуратности, дисциплины, активности.

Развивающая – развитие памяти, внимания, любви к животным.

Заключение

В данной курсовой работе были выполнены  основные задачи, поставленные в ней:

 Был проведён анализ литературы, содержащей методику преподавания иностранного языка на раннем этапе.

 На основе этого материала  были разработаны методические рекомендации для учителей при обучении чтению и говорению на иностранном языке.

 Разработан конспект урока для младших школьников.

В первой главе были рассмотрены основные причины возникновения проблем у младших школьников при обучении иностранному языку.

Во второй главе в пункте «способы и приёмы избежания проблем в обучении ИЯ» были выделены основные методы, которые применяются для улучшения обучения иностранному языку учеников начальной школы; а также способы актуализации ситуации успеха школьников.

Приведены упражнения, направленные на развитие умений чтения и говорения.

В заданиях на чтение приведены упражнение на развитие техники чтения на начальном этапе. Отдельно рассмотрены задания к разным этапам работы с текстом (дотекстовый, текстовый, послетекстовый).

В заданиях на говорение рассматривается монологическая и диалогическая речь. Упражнения на развитие монологической речи представлены на различных этапах работы (от слова до текста). В упражнениях при обучении диалоговой речи даны примеры установок, заданий и опор. Приведены различные схемы диалогов.

В приложении указаны примеры считалочек, фонетической зарядки, физкультминутки, а также пословицы и поговорки, необходимые для поддержания интереса школьников в ходе всего урока и улучшению запоминания новой лексики.

Список литературы

1.      Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.

2.      Гришанова И. А. Актуализация успеха при обучении иностранному языку младших школьников. // Иностранные языки в школе. 2007. №8. – с. 28-30.

3.      Попова Р. Ю. Особенности работы учителя английского языка в начальной школе. // Английский язык в школе. 2006. №4 (16). – с. 9-14.

4.      Бим И. Л., Биболетова М. 3. Возможные формы и содержание курсов обуче­ния иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1991. № 2. – с. 3-5.

5.      Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.

6.      Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М.: Владос, 1999.