Организационно-методическая система обучения английскому языку дошкольников

С целью структурирования занятия, упорядочения деятельности и дисциплинированности детей, достижения эффекта скорого запоминания каждое занятие начинается с пальчиковой игры и рифмовки. В первую очередь, пальчиковые игры – необходимый и удобный инструмент педагога для удержания внимания ребенка, а также развития мелкой моторики его рук, улучшения координации движения. Данный вид игр приносит также учебную пользу, поскольку раннее математическое развитие, счет, сложение и вычитание в пределах десяти является неотъемлемой частью пальчиковых игр.

М.Л. Филина отмечает, что такие игры можно совмещать с видеокурсом – прослушиванием и просмотром игровых сюжетов с детскими национальными песенками и использованием пальчиковых игр. Дети очень быстро запоминают  песенки и рифмовки, поскольку в подобном случае в работу  включены несколько видов памяти. Тем более что в дошкольном возрасте дети сами очень часто рифмуют слова, так они легче запоминаются, а также детям очень нравится процесс рифмования.

Примеры пальчиковых игр:

1)     В начале занятия  на протяжении всего периода обучения вводится и повторяется рифмовка с использованием пальчиковой игры, которую сменяет новая после полного усвоения детьми текущей пальчиковой игры:

2)     В конце занятия вводится и закрепляется в течение прохождения одной темы (10 занятий) следующая пальчиковая игра и рифмовка:

3)     Можно применять пальчиковые игры в договорках. Тема «Погода»

[10, 36]

2.3 Приемы и средства обучения дошкольников.

Очень важно создать такие условия  и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено активное, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие. Создание условий для свободной двигательной деятельности детей при проведении специальных занятий способствует более правильному и своевременному развитию центральной нервной системы, а следовательно, психическому и моторному развитию ребенка. На протяжении  4-7 годов жизни условные связи закрепляются и в процессе обучения совершенствуются. При повышении мышечной нагрузки развитие двигательных качеств и повышение уровня физической подготовленности происходит более интенсивно.

Физические упражнения направлены на разгрузку умственной деятельности детей дошкольного возраста. Танцевальные, физкультурные переменки, а также пальчиковая гимнастика предназначены:

- для релаксации;

- для снятия утомления плечевого пояса и рук, укрепления мышц и суставов кистей, мышц спины и позвоночника;

- для улучшения координации движения и моторики рук;

- для благотворного влияния на речевую функцию детей;

- для снятия утомления зрительной системы и для предупреждения нарушения зрения;

- для улучшения мозгового кровообращения;

- для развития чувства ритма, танцевальных способностей;

- для параллельного с проведением ритмопластики изучения иностранного языка.

Внимание к развитию и обучению ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно и потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка, формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

В зависимости от врожденных данных, дальнейшего воспитания, окружения, тренировки, у каждого ребенка в разной степени развиты и используются сенсорные каналы восприятия информации. Поэтому в процессе обучения не все дети одинаково получают и обрабатывают ту или иную  информацию. Предпочитаемый ребенком способ восприятия информации можно определить, наблюдая, куда он смотрит в первый момент после того, как ему зададут вопрос: «Как ты думаешь…?», то есть вопрос, не требующий для ответа конкретного канала восприятия: аудиального, визуального, кинестетического…Так, например, если глаза ребенка двигаются влево или вправо – он пытается «услышать» ответ, для такого ребенка необходим аудиальный контакт. Если ребенок сначала глядит вверх – он «высматривает» ответ, этому ребенку необходим визуальный контакт; если он смотрит вниз и начинает ерзать на месте, - он «чувствует»  ответ, перед вами « кинестетический ребенок». Ему присущи частые смены настроений, и он увлечен чувствами и эмоциями тех, о ком он говорит.

Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же, как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно-полезному труду. Потребность быть как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре – наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. В играх дети проигрывают роли и ситуации, которые видят в реальной жизни.

Важную роль в жизни дошкольника играет сверстник. У детей формируется относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником – это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.

Специфичными для дошкольного возраста являются продуктивные ( изобразительные) виды деятельности-рисование, конструирование, аппликация, лепка.

В результате осуществления этой деятельности ребенок,  не только производит какой – то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но также развивает моторику, воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручение взрослых, подражают им, проявляя интерес к процессу деятельности. Очень важно именно в этот период поощрять труд ребенка. При этом нельзя критиковать сделанную им работу. Важно не то, как ребенок ее сделал, а то, насколько ему это нравилось делать. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий. Необходимо, чтобы к моменту поступления в школу ребенок не только был зрелым в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и социально - эмоционального развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных  задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребята – дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации,  которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Не менее важными являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

Подлинная задача воспитания в целом и дошкольного воспитания в частности состоит в том, чтобы помочь ребенку вырасти в «самого себя», то есть раскрыть в полной мере заложенный в каждом человеке потенциал, и самостоятельно определиться в жизни .Для этого принципиально важно, чтобы педагогическое воздействие воспитательной системы соответствовало актуальным потребностям детей.[9, 67]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всему вышесказанному, мы пришли к выводу, что при организации обучении детей среднего и старшего дошкольного возраста английскому языку педагогу необходимо:

- учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста – их потребности, интересы, уровень их развития, творческий потенциал;

- В ходе обучения и развития дошкольников применять как фронтальную, так и индивидуальную формы работы;

- занятия должны строиться в игровой форме с периодической сменой видов деятельности

- обеспечивать комплексный подход к обучению иностранному языку и развитию детей дошкольного возраста.

Проанализировав программу обучения английскому языку дошкольников, составленную М.Л. Филиной, пришли к выводу, что такие программы  гарантируют прекрасное обучение английскому языку дошкольников, благополучное раскрытие и своевременную диагностику резервов развития личности., социально – педагогическую и психолого-педагогическую помощь семье.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1)     Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык: сборник сценариев праздников для детей 6-7лет (текст) /М.Д. Астафьева. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 259с.

2)     Английский для малышей (Текст)/ под ред. Н.А. Бонк. – М.,2006

3)     Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.

4)     Вронская И.В. английский язык в детском саду: Для воспитателей детского сада  и родителей – СПб.: Из-во РГПУ им.А.И.Герцена, Изд-во «СОЮЗ», 2001-400с.

5)     Горлова Н.А. Методика обучения иностранным языкам дошкольников как система, реализующая личностный подход// ИЯШ.- 2001. - №3 –  с. 32- 37

6)     Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство для детского развития. – М.: Дрофа, 2002. – 256с.

7)     Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 8-е изд., стер. – М., Издательский центр «Академия», 2007. – 416с.

8)     Дыбина О.В. Что было до…:Игра-путешествие в прошлое предметов.- М.: Просвещение, 1999. – 218с.

9)     Евсеева М.Н. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста (Текст)/ М.Н.Евсеева. – Волгоград: Панорама, 2006. – 104с.

10) Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет: планирование, занятия, игры, творческие мероприятия/ авт. – сост. М.Л.Филина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 197 с.