Обучение говорению в английском языке

СОДЕРЖАНИЕ 

  

Введение ................................................................................................................  2 

Глава 1. Теоретические  основы обучения говорению на иностранном  языке  5 

 § 1.1. Говорение  как вид речевой деятельности ...............................................  5 

 § 1.2. Существующие  методы обучения говорению, их  достоинства  

           и недостатки .............................................................................................. 14 

§ 1.3 Трудности при  обучении говорению ........................................................ 24 

 § 1.4. Психо-физиологическая характеристика учащихся старших классов  

           общеобразовательной школы .................................................................. 27 

Глава 2. Разработка элементов  комплекса упражнений по обучению  

               говорению  на иностранном  языке  учащихся старших классов  ..... 35 

 § 2.1. Цели и  содержание обучения говорению  .............................................. 35 

 § 2.2. Требования  к структуре и содержанию элементов   комплекса  

           упражнений для обучения говорению  ................................................... 50 

 § 2.3. Разработка  и экспериментальная отработка  элементов комплекса 

           упражнений .............................................................................................. 56 

Заключение .......................................................................................................... 65 

Библиографический список используемой литературы ................................. 69 

Приложение 1. Примеры  уроков по обучению говорению ............................ 71 

Приложение 2. Функциональные модели диалога .......................................... 74 

Приложение 3. Комплекс упражнений 1 .......................................................... 75 

Приложение 4. Комплекс упражнений 2 .......................................................... 78 

Приложение 5. Комплекс упражнений 3 .......................................................... 82 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

ВВЕДЕНИЕ. 

  

Современная международная  обстановка, информационный взрыв, международная  экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего  числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических  связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это  предъявило свои требования к характеру  владения иностранным языком и тем  самым детерминировало некоторые  принципы и параметры новых методов  обучения, в частности, иностранными языкам. 

Условия иноязычного  общения в современном мире, когда  иностранный язык является средством  общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость  владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также  чтением и письмом.  

Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью адекватного овладения иностранной  речью в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы. 

Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой  деятельности проверяется непосредственно  в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д.  

При овладении иностранной  речью в рамках средней общеобразовательной  школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным  языком. Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней общеобразовательной школе, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой-либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием создания других речевых навыков: навыка чтения и письма. 

В связи с этим целью настоящей работы является разработка концепции комплекса  упражнений для обучения говорению  на английском языке. 

Для реализации поставленной цели в настоящей дипломной работе будут решаться следующие задачи: 

- анализ говорения,  как вида речевой деятельности; 

- раскрытие существующих  методов говорения; 

- анализ трудностей  при обучении говорению; 

- раскрытие психо-физиологических характеристик учащихся старших классов общеобразовательной школы; 

- формулировка целей  и раскрытие содержания обучения  говорению; 

- раскрытие требований  к структуре и содержанию комплекса  упражнений для обучения говорению; 

- разработка и  экспериментальная отработка концепции  комплекса упражнений. 

Участие в общении  предполагает овладение устной речью  на иностранном языке, т.е. создание навыка говорения. В отличие от аудирования, собственно говорение не предъявляет столь высоких требований к объему словаря, объему языкового материала как условию, обеспечивающему реализацию этого навыка. Однако, говорение довольно жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его как личности в процессе общения. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистичесчких средств данного языка, как например, абсолютный темп речи, характер пауз (их длительность и размещение), а так же жесто-мимические особенности данного языка. 

Что касается грамматических явлений языка, то все они нашли  отражение в курсе. При их введении соблюдается то же принцип: языковая достоверность (залог, видо-временные формы, артикль), смысловая противопоставленность и возможность проиллюстрировать ее на материале урока.  

Особое значение в интенсивном курсе обучения приобретает вопрос распределения  учебного материала во времени. Оно  определяется и регулируется целым  рядом факторов различной природы: дидактическими, методическими, психологическими, социопсихологическими. Все эти факторы одинаково важны, взаимосвязаны и подчинены задачам обучения. 

В процессе настоящей  работы будут раскрыты принципы говорения  как вида речевой деятельности, проанализированы современные методы обучения говорению  в школе, исследованы их достоинства  и недостатки, рассмотрены психо-физиологические характеристики учащихся старших классов которые должны учитываться в процессе их обучения устной речи английского языка. На основании теоретических обобщений разработана концепция комплекса упражнений по обучению говорению учащихся старших классов общеобразовательных школ. 

Настоящая работа включает в себя введение, основную часть, состоящую  из двух глав раскрывающих теоретическую  и практическую составляющие настоящей  работы, заключение, библиографию использованных источников, а также примечания с  примерами конкретных фрагментов уроков устной речи. 

  

  

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ 

НА ИНОСТРАННОМ  ЯЗЫКЕ 

  

§ 1.1. ГОВОРЕНИЕ КАК  ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

  

  

Говорение как вид  речевой деятельности в первую очередь  опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между  общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение [5]. 

Человек, адресующий информацию другому человеку (коммуникатор), и тот, кто ее принимает (реципиент), для осуществления целей общения  и совместной деятельности должны пользоваться одной и той же системой кодификации  и декодификации значений, т.е. говорить на одном, понятным друг другу языке. Именно этой цели и следует обучение английскому языку в школе. Если коммуникатор и реципиент используют различные системы кодификации, то они не могут добиться взаимопонимания и успеха совместной деятельности. Библейская легенда о строительстве вавилонской башни, сорвавшемся вследствие неожиданного «смешения языков» строителей, отражает факт невозможности взаимодействия при блокировании процессов кодификации и декодификации, так как говорящие на разных языках люди не могут договориться друг с другом, что делает их совместную деятельность неосуществимой. Обмен информацией становится возможен лишь в том случае, если значения, закрепленные за используемыми знаками (словами, жестами, иероглифами и т.д.), известны участвующим в общении лицам [1]. 

Значение — это  содержательная сторона знака как  элемента, опосредствующего познание окружающей действительности. Подобно  тому, как орудие опосредствует трудовую деятельность людей, знаки опосредствуют  их познавательную деятельность и общение [2]. 

Система словесных  знаков образует язык как средство существования, усвоения и передачи общественно-исторического опыта [2]. 

Язык как средство накопления и передачи общественного  опыта возник в процессе труда  и начал развиваться еще на заре доклассового общества. Для передачи друг другу существенно значимой информации люди стали пользоваться членораздельными звуками, за которыми закреплялись определенные значения [23]. 

Пользоваться членораздельными звуками для общения было удобно, особенно в тех случаях, когда  руки были заняты предметами и орудиями труда, а глаза обращены на них. Передача мыслей посредством звуков была удобна и на значительном расстоянии между  общающимися, так же как в темноте, в тумане, в зарослях [24]. 

Благодаря общению  с помощью языка отражение  мира в мозгу отдельного человека постоянно пополняется тем, что  отражается или было отражено в мозгу  других людей, — происходит обмен  мыслями, передача информации [23]. 

В общении человек  постоянно учится отделять существенное от несущественного, необходимое от случайного, переходить от образов  единичных предметов к устойчивому  отражению их общих свойств в  значении слов, в котором закрепляются существенные признаки, которые присущи  целому классу предметов и тем  самым относятся и к конкретному  предмету, о котором идет речь [24]. 

Говоря «газета», человек имеет в виду не только тот газетный лист, который держим в руках, но тем самым указываем, к какому классу предметов относится  данный предмет, принимая во внимание его отличия от другой печатной продукции  и т.д. [2]. 

Слова имеют определенное значение, т.е. некую отнесенность к  предметному миру. Когда преподаватель  применяет то или иное слово, то и  он, и его слушатели имеют в  виду одно и тоже явление и у них не возникнут недоразумения. Система значений развивается и обогащается на протяжении всей жизни человека, и ее целенаправленное формирование — центральное звено как среднего, так и высшего образования [1]. 

Речь, как говорение  — это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения  с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными  за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены  вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми  жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где  каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов)[4]. 

Различают следующие  виды устной речи: диалогическую и монологическую [19].