Адаптивная система при обучении русскому языку

 

 

ПЛАН

Введение 3

Глава 1. Адаптивная система обучения как принципиально новая и наиболее совершенная технология обучения 5

1.1. Новое в содержании образования 5

1.2. Методика адаптивной школы 7

Глава 2. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку на основе адаптивной системы 12

Заключение 21

Список использованной литературы: 22

 

Введение

 

       Традиционная педагогическая наука складывалась в условиях авторитарного общества на определённой системе социальных ценностей. В новых обстоятельствах прежняя педагогическая теория не всегда срабатывает. Её судьба оказалась очень похожей на судьбу научного коммунизма или политэкономии социализма, которые оказались столь же искусственными созданиями, как и так называемая система коммунистического воспитания в педагогике.

       Передовой опыт практической деятельности многих учебных заведений города Твери и Тверской области подтверждает стремление педагогических коллективов к активному поиску более эффективных форм, подходов и технологий в работе с учащимися.  Переход на качественно новый этап работы школы обусловливает необходимость не только глубокого осмысления традиционно существующих способов обучения и себя в них, но и видения перспектив, конкретных путей и условий перехода к адаптивной школе с развивающими процедурами обучения.

       Введение новых педагогических терминов «адаптивная система обучения», «адаптивная школа» характеризует стремление акцентировать внимание педагогической общественности на необходимость  целенаправленной творческой работы по созданию принципиально новой системы обучения детей, всесторонне учитывающей индивидуальные особенности школьников и отвечающей потребностям общества в воспитании гуманистически ориентированной личности.

       Сегодня в определённых педагогических кругах сложилось мнение о том, что адаптивная школа -- это некоторая дань моде, которая скоро пройдёт. Вместе с тем всем понятно, что технологии объяснительно-иллюстративного способа обучения складывались и оттачивались десятилетиями. На существующем этапе работы школы это самые отлаженные технологии, на основе которых выучилось не одно поколение педагогов, это технологии, которые, к сожалению, и сегодня являются базовыми в подготовке будущих учителей.

       Для того, чтобы перейти к более совершенным технологиям обучения, потребуется время, психологическая перестройка как учителей, учащихся, так и родителей. Поэтому под адаптивной школой мы понимаем школу, действующую в период создания и внедрения принципиально новой системы обучения, системы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивая учёт индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.

       Требование адаптировать (приспособить, сделать более удобным) процесс обучения и воспитания своими корнями уходит в XIV век, когда Я.А. Каменский провозгласил в качестве одного из основных принципов обучения принцип природосообразности.

       Сегодня, решая проблему воспитания мыслящего, творческого, активного, здорового человека, можно утверждать, что сформировать такую личность может только творческая, мыслящая и -- как непременное условие -- гуманная школа. Поэтому внедрение «адаптивной системы обучения» на современном этапе получает статус основополагающей педагогической концепции.   

 

Глава 1. Адаптивная система обучения как принципиально новая и наиболее совершенная технология обучения

 

       Реализация в адаптивной школе личностно-ориентированного подхода в обучении, обозначенная во всех нормативных документах нынешнего времени, начиная с Закона Российской Федерации «Об образовании», предполагает три основных направления реформирования традиционной системы: содержательное, организационное и процессуальное. 

1.1. Новое в содержании образования

 

       В рамках первого направления реформирования -- содержательного -- адаптивная система образования должна структурно состоять из нескольких взаимосвязанных компонентов, предусматривающих:

       * введение двух стандартов образования: стандарта обязательной  (общеобразовательной)  подготовки,  которого должен достичь каждый школьник, и стандарта дополнительной  (повышенной)  подготовки,   который может выбрать для себя интересующийся способный ученик; для оценки результатов обучения целесообразно использовать тематические зачёты, рассчитанные на тот или иной стандарт;

       « создание условий для раннего выявления потенциально одарённых детей и развития их способностей;

       * развитие природных задатков всех учащихся на предметах эстетики, изобразительного искусства, музыки, ритмики, пения, общения;

       * заботу о социально-нравственном развитии учащихся, ускорение их адаптации в социуме путём создания специальных программ занятий и «проигрывания» различных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности.

       В научном плане нуждаются в изучении проблемы валеологического и психологического обеспечения деятельности учебных заведений. В результате обучения в обновляющейся школе мы должны прийти к ситуации, когда каждый ученик в школе получит прочные базовые знания, предусмотренные нормативами для каждой возрастной группы детей, но получит за период, не превышающий допустимую временную норму¹.

       Одной из важнейших задач адаптивной школы является решение вопроса оптимальной продолжительности учебного занятия, учебного дня, учебной недели.

       Сегодня становится очевидным, что обучать всех детей в возрасте от 6 до 17 лет в едином режиме без ущерба для их здоровья невозможно. При решении этой задачи должен быть заложен принцип недопущения перегрузи!, предусматривающий сокращение времени на обязательный учебный труд прежде всего за счёт строгого отбора содержания и объёма материала, а также введения интегративных курсов, а в старших классах -- за счёт выбора дисциплин учащимися в соответствии с профилем их предполагаемой профессиональной деятельности.

       Изменения в процессуальном блоке педагогической системы, обеспечивающие её переориентацию с внешних показателей на развитие личности, должны предусматривать   существенное   преобразование   учебного процесса за счёт использования более совершенных технологий  преподавания,  предусматривающих иные условия   организации  учебного   процесса,   обеспечивающие наиболее полное удовлетворение познавательных потребностей школьников, всесторонний учёт их интересов, склонностей, способностей.

       Этот этап работы адаптивной школы должен затронуть процессы педагогической деятельности, его внутренние пласты, связанные с изменением поведенческого стиля педагога, способов его взаимодействия с учеником.

       Реализация новых концептуальных оснований потребует решить целый ряд проблем, доставшихся образовательной системе «по наследству», среди которых 'главными, на наш взгляд, являются:

       *  переориентация учителей с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с учащимися;

       *   подготовка педагогов к последовательному исключению принуждения в обучении, включению внутренних активизаторов деятельности.

       Задача состоит в необходимости изменить условия обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то как исключение, требовались бы меры побуждения.

       На психологическом уровне исключение жёстких внешних требований достигается путём обеспечения свободы в выборе средств, форм и методов обучения как со стороны педагога, так и со стороны детей, а также посредством создания атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи за счёт изменения оценочной деятельности учителя и учащихся, а также контролирующих деятельность учебных заведений вышестоящих организаций.

       Решение основных задач, связанных с процессуальными внутренними изменениями в учебном процессе, предполагает следующее:

       * активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

       * организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

       * обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

1.2. Методика адаптивной школы

 

         Освоить все этапы учебного занятия учителю удаётся не сразу. Но это не должно служить тормозом при переходе к адаптивной системе обучения. Как показывает педагогическая практика, освоение их может идти постепенно.

       Первое, на чём следует сосредоточить внимание учителю адаптивной школы, -- это организация специфической деятельности на уроке по внутреннему принятию обучающимися цели предстоящей деятельности, поскольку на методическом уровне наибольшие трудности у учителей вызывает проблема включённости школьников в учебную деятельность.

       Личностное принятие цели способно стать той основой, на которой цель из благих пожеланий превращается в великую энергетическую силу, приобретает личностный смысл. Цель выполняет функцию направления деятельности.

       Чётко определённая цель как бы структурирует, «цементирует» всю систему действий, из которых состоит деятельность. Она как бы вытягивает за собой выполнение всех остальных компонентов деятельности и достижение результата. Нечёткая же, размытая цель делает систему действий «размазанной», что фактически приводит к разрушению всей деятельности. Следовательно, учитель в первую очередь должен овладеть приёмами коллективного целеполагания.

       Существуют два основных варианта постановки цели: самостоятельное определение цели в ходе выполнения деятельности или на основе выдвигаемых кем-то внешних требований.

       В учебном процессе массовой школы второй случай является ведущим. Используемые технологии обязывают педагога в начале каждого урока поставить перед школьниками цель, чётко определить задачи, а далее подчинить всё содержание урока их реализации. При этом никого не удивляет, что эти цели и задачи чаще всего понятны только учителю и далеко не всегда превращаются в ту цель, которую принимает ученик. Внешние требования всегда в большей или меньшей степени искажаются, изменяются, что фактически приводит к переопределению цели, а иногда и полному её отторжению.

       Отправным моментом в учебном процессе адаптивной школы является обеспечение условий для внутреннего неформального принятия цели всеми обучающимися, превращение цели в реальную основу предстоящей деятельности, когда она воспринимается как предвосхищение результата.

       Решение этой проблемы возможно в процессе преодоления   противоречия между нормативным  (педагогическим) и личностным (ученическим) целеполаганием.

       Следовательно, основная задача учителя перед началом изучения каждой новой темы -- превратить выдвигаемую цель в актуально значимую для школьников, в реальную основу их деятельности. Главная задача -- создать у детей педагогическую связку «потребность -- цель».

       Проблема внутреннего принятия учебной цели всеми учащимися класса -- проблема непростая. Её решение определяется не только мастерством учителя, но и наличествующим уровнем включённости школьников конкретного класса в познавательную деятельность, который может быть очень разным. Поэтому учитель должен работать на этом этапе столько, сколько нужно конкретному классу, пока у большей части учащихся не возникнет желания узнать неизвестное, решить трудную задачу, то есть не произойдет внутреннее принятие цели предстоящей деятельности, учитель не завершает процесс проблематизации и не приступает к изучению нового материала.

       Глубинный смысл этой ситуации заключается ещё и в том, что при условии принятия цели предстоящей деятельности учащимися можно надеяться на то, что и все остальные структурные компоненты деятельности, составляющие сложную систему, обеспечивающую то, что обычно называют умением учиться, будут реализованы. Если же цель внутренне не принята школьниками, если нет личностного включения их в деятельность, надеяться на включение механизмов когнитивного и социального развития личности не приходится.