Организационно-методическая система обучения английскому языку дошкольников

Каждый вид творческой деятельности эффективен для усвоения специфических групп слов и закрепления в непринужденной форме изученного в ходе занятия лексического и грамматического материала.[10, 6]

1.3 Возрастные особенности дошкольников

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет». Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего благоприятствования  в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а так же определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности той или иной  национальности , - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть  иностранным языком.

Следует учитывать, что дошкольный  возраст ребенка характеризуется интенсивным развитием всех органов и систем, а также познавательной сферы. [7, 158]

Так, например, в исследованиях Т.А. Репиной были выявлены особенности восприятия ребенком эмоциональных состояний человека по рисункам: дошкольнику легче всего определить эмоции, отраженные в мимике персонажа. Кроме этого в исследовании доказывается зависимость успешности восприятия ребенком взрослого человека от компетентности и престижности близких его окружающих взрослых. В середине дошкольного возраста ребенок способен перечислять при восприятии человека некоторые социальные качества: профессию, место работы, некоторые социальные роли. Перечисление личностных качеств дифференцируется, но ребенок все еще не может сравнивать эти качества. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется возможность оценочного подхода при восприятии человека. Старший дошкольник проявляет больший интерес к личностным и социальным качествам человека, свидетельством которого являются его вопросы, форма общения с взрослым, своеобразие игрового отражения.[16, 64]

В  своих исследованиях  о внимании дошкольника А.А. Люблинская говорит, что младший дошкольник сосредотачивается на объекте всего несколько минут, старший дошкольник усилием воли может сосредоточить внимание на 3-7 минут. Длительность устойчивости внимания ребенка зависит от значимости для него изучаемого материала или объекта действительности. В интересной для себя деятельности длительность сосредоточения на малозначимых объектах у ребенка тоже может быть существенной. Чем более значимо  для ребенка выполнение какого либо действия, чем привычнее оно ему стало, чем легче его совмещать с выполнением другого действия. Поэтому ребенку на протяжении всего дошкольного возраста, возможно распределять свое внимание лишь в незначительной степени. Переключение внимания развивается под влиянием обучения и воспитания. Оно формируется в различных видах играх, упражнениях, требующих от ребенка быстрой ориентировки в неожиданно изменившейся обстановке. Увеличение объема внимания обусловлено развивающейся речью ребенка, увеличивающейся его самостоятельностью.[16, 66]

По исследованиям В.Я. Ляудис, в дошкольном возрасте формируются развитые формы памяти: 1 этап – словесный этап памяти, 2 этап – формирование и развитие произвольной памяти. Словесный этап развития памяти предполагает обособление внутреннего плана, который фиксирует последовательность действий, от непосредственной предметной деятельности. Данный этап развития памяти разворачивается на стыке между ранним и дошкольным детством. Здесь ребенок строит сознательные  акты поведения; с помощью внешней речи определяет план регуляции последовательности действий (внешнее проговаривание того, что он делает); постепенно выделяет идеальный план действий. В 4 года освоение ребенком регуляции последовательности действий обусловливает введение временных категорий: знаемый, практически освоенный порядок действий начинает соотноситься с более отдаленным прошлым и будущим. Ребенок в этом возрасте задает близким взрослым множество вопросов о своем прошлом: включая те события когда его не было. К 5 годам он начинает задумываться о предстоящем: конкретном предстоящем значимом событии , конечности жизни и т.д. Ребенку становится возможным пересказывать или описывать события , происходящие с ним. Система операций мнемического действия отличается динамичностью: ребенок может в зависимости от конкретной ситуации запоминания их  сокращать или возобновлять. Причиной затруднения ребенка в запоминании материала является развернутость ориентировочной части мнемического действия. З.М. Истомина приводит данные своих исследований о возрастной динамике формирования и развития мнемических действий ребенка в дошкольном возрасте:

- в 4 года запоминание по большей части непроизвольное, но внимание ребенка уже относительно устойчивое, есть желание запомнить. Контроль осуществляется взрослым. Во время повторного запоминания ребенок может представить взрослому отчет о некоторых элементах ряда запоминаемого материала;

- в 5 лет проявляется сосредоточенность при запоминании нового материала, восприятие осуществляется без особых усилий. Ребенок осуществляет внешневнутренний самоконтроль в процессе запоминания. В результате повторного запоминания представляет отчет о  большинстве элементов запоминаемого материала;

- в 6 лет проявляется произвольное и целенаправленное запоминание. Точное восприятие материала. Процесс запоминания регулируется самостоятельно. При повторном запоминании представляется отчет с одновременным выполнением мнемической задачи.[3, 163]

А.В. Запорожец под мышлением понимал определенное отношение субъекта  к объекту , деятельность, в которой субъект, приходит в соприкосновение с предметом, наталкивается на его сопротивление, поэтому познает его свойства, связи, то есть отражает его в своем сознании. В дошкольном детстве у ребенка развивается  наглядно-образное и словесно-логическое мышление. А.В.Запорожец отмечал, что в старшем дошкольном возрасте ребенок выделяет операцию как средство, технику достижения своей цели. При этом операция превращается в потребность, изменяя характер умственной  деятельности ребенка. В интеллектуальном действии старшего дошкольника исследователь выделил две части: теоретическую, направленную на осмысление задачи, на преобразование содержания; практическую, основным направлением которой является стремление к применению способа. Суждение дошкольника характеризуется наличием у него познавательной задачи, внешним проявлением которой являются детские вопросы. [3, 167]

Изменение содержания и формы детских высказываний, вопросов зависит от изменения формы общения с окружающими. В процессе овладения словарным запасом исследователи выделяют две взаимосвязанные стороны – качественную и количественную. Количественный рост словаря находится в прямом зависимости от условий жизни и воспитания ребенка, индивидуальные различия здесь более велики, чем в любой другой сфере психического развития. В работе В.Логиновой отмечается, что к 3 годам в словаре ребенка насчитывается   около 1200 слов, к 6 годам словарь увеличивается до 3000 – 3500 слов. Овладение лексикой языка тесно связано с доминирующей формой общения ребенка с окружающими. Поэтому представленность разнообразия лексических форм на разных этапах развития общения ребенка будет разной. Процесс усвоения звуковой стороны речи включает овладение правильным произношением звуков и развитие фонематического слуха. В 3-4 года ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Но сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему он узнает неправильно произнесенные детские слова. Позже ( к 5 годам) осознание своего произношения приводит к окончательному правильному (по нормам языка) произношению звуков. Основным условием правильного усвоения звуковой стороны речи, по Д.Б. Эльконину, является различение ребенком звука, заданного взрослым, от звука, реального произносимого им самим. На протяжении всего дошкольного возраста формируются  тонкие и дифференцировочные звуковые образы слов и отдельных звуков. В среднем дошкольном возрасте ярко расцветают формальные операции со словом.

Теоретические принципы особенностей усвоения грамоты были заложены Д.Б. Элькониным. Специфические дошкольные формы и методы обучения грамоте на основе этих принципов разработаны Л.Е.Журовой. Дети 5-6 лет обладают избирательной восприимчивостью к обучении грамоте: пятилетние дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи; шестилетние - к чтению.

Достаточно сложным является вопрос о богатстве детского воображения. Специфической  особенностью детского воображения является то, что все элементы детских фантазий так или иначе заимствованы из практического опыта: из сказок, случайно услышанных слов или увиденных фильмов – из того, с чем ребенок встречался в своей жизни.[16, 68]

Дошкольный возраст (3-7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом для подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических особенностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста  - потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

Отличительные особенности младшего дошкольного возраста:

- возникает интерес и желание  вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения);

- происходит дальнейший рост и развитие организма,  совершенствуются все морфофункциональные системы;

- Интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность;

- движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер;

- увеличивается работоспособность;

- совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо;

- отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей;

- расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире;

- наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;

- ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству – речи;

- ребенку свойствен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;

- ребенок – реалист, для него реально все, что существует;

- Ему свойствен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;

- способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;

- ребенок начинает понимать  «язык чувств», эмоциональные экспрессии ( выражение радости, печали и т.д.);

- начинает проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все возрастные особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.

Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:

- возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства).

- формируется внутренняя позиция, желание помочь сочетается  со сравнением себя с литературными героями, сверстниками

- самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности.[6, 182]

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1  Общие требования организации обучения дошкольников.

Деятельность педагога направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

На занятии главное в деятельности педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуации «открытия». Необходимо учить детей  рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки. По мере усложнения содержания обучения педагог помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.).

В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс  обучения.

Наконец, в поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей.

Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий. Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир.[17, 46]

Как говорится в программе Филиной, в обучении дошкольников английскому языку педагогу необходимо:

- учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста – их потребности , интересы, уровень их  развития, творческий потенциал;

- в ходе обучения и развития детей-дошколят применять как фронтальную, так и индивидуальные формы работы;

- занятия должны строиться исключительно в игровой форме с периодической сменой видов деятельности;

-  проводить первичную и периодичностью в 4 месяца промежуточную диагностику детей с целью обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку, корректировки его маршрута обучения и развития;