Обучение чтению аутентичных текстов

1. побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу
2. подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия;
3. применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

     Основными условиями использования  проблемных ситуаций являются:

     Со  стороны учащихся:

     – новая тема (“открытие” новых знаний);

     – умение учащихся использовать ранее  усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

     – умение определить область “незнания” в новой задаче;

     – активная поисковая деятельность.

     Со  стороны учителя:

     – умение планировать, создавать на уроке  проблемные ситуации и управлять  этим процессом;

     – формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного  практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

     Требования  к проблемным ситуациям:

• решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемого;
• проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации.
• проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении;
• основу проблемной ситуации должна составлять противоречивость информации;
• проблемная ситуация в процессе ее решения должна порождать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с рассматриваемой;
• формулировка проблемной ситуации должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для обучаемых слов и выражений;
• проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.);
• проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся. [19, c. 143]

     Создание  проблемной ситуации определяется видами речевой деятельности (в данном конкретном случае – говорением), источниками  информации и характером вербальных и невербальных опор, конкретными  приемами обучения, предполагающими определенные соотношения между мнемической  и мыслительно-творческой деятельностью.

     Можно вводить ситуацию в форме каких-то отрезков действительности, зафиксированных   вербально или графически, т.е. в форме текстов или рисунков.

     Содержание  такого текста независимо от объема должно развиваться вокруг определенной сюжетной линии. Не все содержание выражается словесно, часть его лишь подразумевается. И если человек понимает текст, эти подразумеваемые части легко воссоздаются им. Очень часто подразумеваемые части играют решающую роль для окончательного оформления содержания текста. Это свойство и можно с успехом использовать для создания речевых ситуаций. Это универсальный прием (создания ситуаций общения на основе  опущенных звеньев текста) и им можно пользоваться не только в тех случаях, когда текст подготовлен для этого специально.  Для создания ситуаций нужно пользоваться любым удобным случаем.

     Еще один способ создания проблемных ситуаций с использованием вербального материала основан на подборе текстов, допускающих возможность активного  оценочного отношения к  излагаемым в них фактам, явлениям, событиям. Общение возникает в том случае, когда преподавателю удается с опорой  на содержание вызвать различное  отношение к одним и тем же вещам. Этим приемом можно пользоваться не только на основе специально подобранных учебных текстов, но и при обсуждении любой проблемной темы, которая в данный момент становится актуальной. Роль преподавателя заключается в том, чтобы исходя из круга интересов обучаемых,  предложить для обсуждения такую проблему, которая их заинтересует.

     Поскольку противоположность оценок является решающим фактором в развитии дискуссии, преподаватель должен провоцировать ее и тогда, когда у обучаемых обнаруживается единство взглядов. Этого легко добиться, заняв, например, противоположную позицию. [20, c.15]

     Для создания  ситуаций общения могут  также использоваться рисунки. Часто это карикатуры. В рисунках такого типа для изображения того или иного содержания используются минимальные графические средства. Это весьма распространенный жанр, и всегда можно выбрать подходящий рисунок.

     Кроме текстов и рисунков может использоваться полный план, даже на завершающей стадии развития умения. Он обязан отвечать двум требованиям:

     1. лексические единицы, составляющие опору, не являются обязательным материалом в данном цикле уроков;

     2. используется в опорах преимущественно  та лексика, которой ученики  владеют рецептивно.

     Слова как смысловые вехи призваны служить  опорой для процесса развертывания цепочки смыслов. Поэтому  важно, какие слова используются в этих целях. Наиболее адекватными являются фразеологизмы, устойчивые словосочетания, образные выражения, часто дословно непереводимые. Например: «Убедите вашего друга, который хорошо мастерит, читать техническую литературу; я знаю, что считает это излишним».

     Пословицы и поговорки – те же афоризмы, за ними стоит огромный социальный опыт людей, который говорящий может  проецировать на себе.

     Вербальные  опоры могут использоваться и  для усвоения грамматической стороны речи в так называемых грамматических таблицах.

     Особое  место в вербальных опорах занимают опоры, которые можно назвать ассоциативными. Они представляют  собой ряд слов (выражений), которыми учащиеся хорошо владеют и которые способны вызвать по смысловой ассоциации вновь усвоенные слова, еще требующие полного овладения ими.

     Схематические опоры. Схема является одним из способов обобщения действительности. Было бы неразумно не использовать ее в качестве средств овладения этой действительностью, тем более при формировании речевых грамматических навыков, ибо обобщенность присуща им как одно из качеств, на которых покоится  механизм переноса.

     Таким образом, практика показывает, что речевые  ситуации близкие к реальной жизни  помогают повысить эффективность урока, стимулировать мотивацию учения, активизировать речевую деятельность учащихся, воспитывать у них внимательное отношение к одноклассникам, чувство коллективизма, инициативности, повысить их интерес к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в деятельности учителя – поиск. Учителю предоставлена возможность варьировать ситуации от класса к классу, для разных учащихся в зависимости от их интересов и уровня обученности. [13, c. 123] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ урока по  английскому языку с использованием проблемных ситуаций 

     Анализируемый урок был проведен 10 марта 2010 года. Урок был посвящен теме «Этикет, хорошие  манеры». Данная тема была педагогически  обоснована следующим образом: общение  людей и жизнь в обществе требуют, чтобы все соблюдали и выполняли обязательные для всех правила этикета. Эти правила нужно выполнять всю жизнь, а для этого необходимо их знать.

     Были  сформулированы следующие цели занятия. Образовательная цель урока состояла в приобщении учащихся к системе  знаний и ценностей, накопленных человеком. Воспитательная цель урока заключалась в формировании способности проявлять интеллигентность и воспитанность в понимании других людей, в совершенствовании  умения уважительно вести беседу, умения помочь другому, а также способности работать в коллективе. И, наконец, развивающая цель урока была направлена на саморазвитие учащихся и активизацию интереса к совместной творческой деятельности.

     Кроме того, были поставлены надлежащие практические задачи урока. Основной задачей являлось развитие навыков говорения в рамках темы «Этикет, хорошие манеры» в форме  дидактической игры. Далее следует отметить необходимость введения сочетаний, используемых при выражении своего мнения на английском языке, а также их закрепление. Также была сформулирована задача доказать необходимость воспитанности и правил хорошего тона на основе использования проблемных ситуаций. И, наконец, развить и усовершенствовать навыки аудирования в рамках темы «Этикет, хорошие манеры» посредством просмотра фрагмента фильма на английском языке “Pretty woman”.

     Учащимся  были доступно сформулированы цели и  задачи в начале урока, тем самым  был задан хороший темп занятия.

     План  проведения урока включал в себя 7 основных этапов. На начальном этапе  урока учитель провел небольшую  беседу с учениками об этикете и правилах хорошего тона, где учащиеся сами попытались истолковать значение слова этикет и необходимость воспитанности в современном обществе. Далее учащимся был представлен фрагмент из фильма “Pretty woman”, в котором главная героиня продемонстрировала полное незнание правил застольного этикета. После просмотра отрывка фильма учащиеся выразили свое мнение по поводу манеры поведения героини за столом. Затем класс был разделен учителем на две команды, после чего был проведен конкурс (игра «Три категории»). Далее учащимся была предложена проблемная ситуация - описать воспитанного, интеллигентного человека. Ученики проводили обсуждение на английском языке в группах, затем под руководством учителя сделали определенные выводы по теме. На заключительном этапе урока были подведены итоги и определен победитель соревнования, кроме того, учитель сказал заключительное слово относительно необходимости знаний правил хорошего тона и этикета в современном обществе.  [12, c. 84]

     Таким образом, урок был проведен в виде обучающей игры (соревнования), так как учащиеся, как правило, не любят пассивно слушать, с ними нужно использовать различные формы работы, включать их в активную деятельность, всегда поддерживать их внимание. Дети активно поддержали идею проведения данного урока, все учащиеся класса приняли в нем активное участие. Ученики разделились на две команды и придумали названия команд (“Friends”, “Sunny city”).

     Проведение  урока в форме соревнования позволило  пробудить интерес у учащихся, дух соперничества и в то же время сплоченности. Благодаря этому урок прошел на высоком эмоциональном подъёме, с высоким темпом.

     На  уроке успешно чередовались фронтальные, групповые и  индивидуальные формы  работы. Были задействованы все учащиеся, что позволило ребятам раскрыть свои способности. Активность учащихся на разных этапах была высокой. 

     Основным  методом, использованным на уроке, стал коммуникативный метод, разработанный  Е.И. Пассовым. Этот метод был направлен  на реализацию задачи развития навыков  говорения.

     Были  применены такие приемы как объяснение, показ, коррекция, ознакомление, осмысление, поощрение, описание, сопоставление  и ответы на вопросы. Задания на мышление чередовались с заданиями на память и на сообразительность. Выбранные  методы и приемы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

     Все принципы обучения были четко реализованы, урок был наглядно оформлен: были использованы разноцветные карточки с проблемными  заданиями. Кроме того, эффективно применялись и технические средства: аудио и видео материалы (просмотр фильма «Pretty woman»).

     Взаимодействие  учителя и учеников четко прослеживалось. Были распределены обязанности; выполненные  задания адекватно оценивались, не вызывая неудовлетворения соперников. Учитель внимательно следил за ответами учащихся, фиксировал и, мотивируя, исправлял ошибки. Комментарии учителя к неправильным ответам на некоторые вопросы позволили учащимся усвоить новую информацию.

     Ввиду того, что урок проводился с учениками старшего звена, было решено включить в урок проблемные ситуации (карточки с проблемными вопросами, а также предъявление проблемной ситуации ученикам для обсуждения и решения). [22, c. 11]

     Решение проблемных ситуаций было ориентировано  на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемых. Проблемные вопросы соответствовали учебной информации, которую познают ученики. Их формулировка была максимально ясна для школьников и свободна от непонятных слов и выражений. Проблемные ситуации были достаточно трудны для учеников, но посильны, тем самым способствовали формированию потребностей в их решении.

     Создание  проблемной ситуации определялось видом  речевой деятельности - говорением. Соответственно, прослеживалось обучение спонтанной речи, свободному выражению мыслей в связи с ситуацией.