Обучение чтению аутентичных текстов

     Успешность  овладения зависит от того, насколько  общение мотивировано в глазах учащихся, насколько оно приближено к реальным нуждам осуществления коммуникации. Этому призвана служить ситуация речевого общения, т.к. их использование по мнению специалистов дает возможность такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся обучаются использовать языковые средства в соответствии с коммуникативным намерением. [17, c. 136]

     Ситуация  как основа вербального общения  представляет собой совокупность речевых  и неречевых условий, необходимых  и достаточных для совершения речевого действия.

     Любому  учителю известны факты, когда получив  задание: Выскажитесь в ситуации «У кассы», ученик молчит, хотя хорошо  известно, что ситуация всегда обладает стимулирующей силой. Если же  эта  ситуация не вызывает высказывания, очевидно, это не ситуация.

     А как можно отнестись  к словам «У кассы»? Когда люди общаются у кассы (в кино, на вокзале), могут возникнуть разные ситуации, ибо ситуация возникает лишь тогда, когда есть отношения между общающимися людьми, и зависит прежде всего от них, а не от места, где она происходит. Это обусловлено тем, что ситуация отражена в сознании  говорящих. Когда человек говорит, он, конечно, относит свои слова к предметам реальной действительности, но опирается в момент говорения чаще всего не на них, а на  умственные образы. Этим лишь подчеркивается методически важная черта ситуации – отсутствие непосредственной привязанности речевых единиц к наличным в данный момент обстоятельствам.

     Каким образом ситуация «оказывается»  отраженной  в сознании? Дело в том, что ситуация - это «отрезок» деятельности, форма, в которой осуществляется взаимодействие общающихся. Поэтому ситуации присущи  основные черты деятельности – содержательность, эвристичность, иерархичность, определенная структура. [8, c. 43]

     На  основании изложенного можно  дать следующее определение понятия «ситуация»: это такая динамичная система взаимоотношений общающихся, которая, благодаря ее отраженности в сознании, порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

     Ситуация  общения рождает цели и мотивы, которые направляют деятельность, определяя смысл действий и тему сообщения. Всякое речевое действие воплощается в определенном виде сообщений, каждый из которых характеризуется только ему присущими структурными компонентами. Собственно, ситуация создается для того, чтобы побудить участников процесса к высказыванию. Это побуждение может быть внутренним, связанным с объективным желанием высказаться, или внешним, исходящим от педагога.

     Динамичность  процесса зависит от активности участников и их заинтересованности в общении. Кроме этого, существенную роль играет информированность в данной теме и общность интересов участников общения.

     Ситуация  выступает как  основа отбора и  организации речевого материала. С точки зрения организации материала важна классификация ситуаций. Укажем на два основных вида:

1. Обусловленные ситуации, где реплика обучаемого обусловлена определенным контекстом, ситуативным полем первой реплики, и задачей говорящего.
2. Не обусловленные ситуации, где речевые действия говорящего более или менее свободны и направляются общей задачей  в данной ситуации, задачей, которая в полном объеме невыполнима одним речевым действием, одной репликой. Примером может служить любой диалог, содержащий свыше 4-х реплик.

     Ситуация  выступает как условие формирования навыков. Гибкость не придается навыку, после того как он сформирован, она развивается в процессе формирования, благодаря специальным условиям. Самым  важным является ситуативность (особое свойство речи, представляющаяся в том, что единицы речи в смысловом и временном параметрах всегда соотносятся с ситуацией и создают потенциальный контекст определенного диапазона). Ведь важнейшая черта коммуникативного метода – то, что ситуативность признается необходимой не только для развития умения, но и для формирования навыков. [11, c. 114]

     При овладении речью ситуации общения, побуждающие к высказыванию, могут  быть реальными и воображаемыми. В учебных условиях процесс общения  обязательно планируется педагогом  и управляется либо средствами наглядности  – реальная ситуация, либо словесными стимулами – воображаемая ситуация. На младшей ступени обучения учащимся нравится воображаемые ситуации с элементами ролевой игры. Именно на этом этапе речевые ситуации позволяют повысить их учебный эффект.

     Отбор и классификация реально существующих речевых ситуаций для решения ряда методических задач привели к необходимости рассмотрения их с точки зрения различных типов речевого поведения. Соответственно выделены стандартные (или стабильные) и вариабельные (или переменные) ситуации. В стандартных ситуациях поведение человека (вербальное и невербальное) жестко регламентируется. В вариабельных речевых ситуациях форма речи не столь тесно связана с содержанием, а обусловлена социально-личностными взаимоотношениями собеседников, их общеобразовательным уровнем, степенью знакомства и др.

     Ситуация  является условием развития умения. Потребность, скажем, убедить кого-то в чем-то может естественно возникнуть только тогда, когда ситуация не задана со стороны, а является следствием или предтечей событий, к которым причастны собеседники. Чем шире и глубже связи данной ситуации со всей деятельностью, тем легче возникает мотив: субстанцию сознания составляет деятельность человека.

     Очень хороший контекст деятельности может  быть задан специальными фильмами. Это должны быть событийные фильмы, интересные по содержанию (проблеме), коммуникативные по  направленности, методические по характеру. Такой фильм показывается перед каждым циклом уроков и вводит учащихся в атмосферу очередных событий, опираясь на которые учитель создает ситуации в классе. Весь материал для чтения в качестве  не цели, а средства обучения говорению (тексты, используемые для развития говорения, микротексты для усвоения слов и речевых образцов) также опирается на события фильма, но расширяет их и развивает. Даже содержание многих тренировочных упражнений могло бы стать ситуативно обусловленным, не говоря уже об упражнениях на этапе развития речевого умения. Введение контекста деятельности – основная предпосылка и для индивидуализации ситуаций.

     В чем же значение ситуации как условия  развития речевого умения? Если взять  механизмы речевого высказывания, то ситуация способствует развитию любого из них: механизма дискурсивности (только при учете взаимоотношений общающихся развиваются стратегия и тактика говорящего), механизма упреждения (учет реакций собеседника развивает чувство упреждения), механизма выбора (обилие речевых задач и соотнесенность с ними лексических единиц совершенствует их автоматический ситуативный вызов).

     При обучении устной иноязычной речи создавать естественные ситуации общения нелегко. Возникающие сами по себе в учебной обстановке ситуации общения имеют, во-первых, узкую  содержательную задачу, во-вторых, они с очень большой вероятностью реализуются на родном языке. Первое обстоятельство сопряжено с необходимостью вводить в ситуацию содержания, выходящие за пределы учебного  процесса. Второе обстоятельство связано отчасти с тем, что обучаемый склонен рассматривать иностранный язык как объект изучения, а не как средство общения. Обучаясь иностранному языку, он постоянно имеет дело с учебными задачами, поэтому и сам язык ассоциируется у него с учебным процессом, т.е. с тем, что функции противоположно естественному общению. Он и своего преподавателя воспринимает как человека, ставящего перед ним учебные задачи и контролирующего их выполнение. Чтобы преодолеть это препятствие преподаватель должен обладать способностью перевоплощаться из человека обучающего в человека беседующего.

     Учебно-речевая  ситуация призвана обеспечивать потребности учащихся в речевом общении и должна представлять собой совокупность жизненных условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного речевого материала. В учебном процессе она должна служить:

     1) единицей содержания обучения;

     2) способом организации материала  на уроке, в учебнике или  учебном пособии; 

     3) критерием организации системы  (или серии) упражнений.

     Рассмотрим  основные функции учебно-речевой  ситуации в учебном процессе. На уроке учебно-речевые ситуации призваны выполнять две основные функции: стимулирующую и обучающую. Эти ситуации должны создаваться с учетом основных условий формирования речевых навыков и умений, только в этом случае может быть реализована их обучающая функция. Часто бывает и так, что созданная учителем на уроке ситуация может стать ситуация молчания или формального участия (боязнь получит плохую отметку). Психологи установили, что в подростковом возрасте интересные для ребят разговоры – это, во-первых, такие, в которых сообщаются новые факты и сведения из разных областей; во-вторых, это разговоры об отношениях, поступках.

           От  естественной ситуации учебно-речевая ситуация отличается:

     1) определенной детализацией обстоятельств  окружающей нас действительности;

     2) наличием вербального стимула;

     3) возможностью многократного воспроизведения.

     Различные этапы обучения предполагают различную  степень участия преподавателя  в раскрытии ситуаций. На начальном  этапе и среднем этапах ситуация создается преподавателем, который  одновременно с этим определяет тему языковой материал.

     В старших классах используются ситуации, частично управляемые преподавателем. В этом случае тема и время, а также  частично речевой материал задаются преподавателем, учащиеся же должны в  дополнение к данному использовать самостоятельно выбранный, ранее усвоенный материал. В хорошо подготовленных классах могут выполняться упражнения в так называемых свободных ситуациях, выбор и речевое наполнение которых предоставляется учащимся, преподаватель же контролирует происходящее с точки зрения временной и тематической выдержанности, а также нормативной правильности. [1, c. 79]

     Большое значение для обучения неподготовленной устной речи имеют систематически и  преднамеренно создаваемые проблемные ситуации.

     Проблемная  ситуация - это особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. [10, c.67]

     Основная  цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

     Психологическая структура проблемной ситуации включает:

       а) познавательную потребность,  побуждающую человека к интеллектуальной деятельности;

       б) низвестное достигаемое знание  или способ действия;

       в) интеллектуальные возможности  человека, включающие его творческие  способности и прошлый опыт 

     Ситуации  могут различаться степенью самой  проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек сам формулирует проблему (задачу), сам находит ее решение, решает и сам контролирует правильность этого решения.

     Проблемные  ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в  поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

     В качестве проблемной ситуации на уроке  могут быть:

     –проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

     – поиск истины (способа, приема, правила  решения);

     – различные точки зрения на один и  тот же вопрос;

     – противоречия практической деятельности.

     Необходимо  выделить следующие пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации: