Аудирование как один из видов иноязычной речевой деятельности дошкольника

     На  основании имеющегося опыта работы и соблюдения принципа от легкого к трудному, можно предложить следующую последовательность формирования умений    исходного    уровня   аудирования:

   1. Отделять главное от второстепенного  и удерживать в памяти главное, выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы.

   2. Определять тему сообщения.

   3.   Членить   текст   на   смысловые   куски, определять факты сообщения.

   4. Устанавливать логические связи  между элементами текста.

   5. Выделять главную мысль.

   6. Воспринимать сообщение в определенном  темпе, определенной длительности, звучания до конца без пропусков [9].

     Формировать перечисленные умения в указанной  последовательности рекомендуется, соблюдая принцип «снежного кома», т. е. развивать каждое новое умение на базе уже сформированных. В этом случае дошкольники не только будут работать над  новым умением, но и совершенствовать ранее сформированные. При этом максимум времени должен быть отведен на формирование, сложных для общающихся умений. Такой путь овладения базовыми умениями должен обеспечить прочность приобретенных умений и быстрое достижение исходного уровня владения речевой деятельностью. Это особенно важно на раннем этапе, когда дети, постоянно сталкиваясь с трудностями, иногда теряют веру в свои силы. Стабильные положительные результаты актов деятельности будут служить стимулом для работы над языком в дальнейшем [12].

     Предлагается  следующая  система работы над  формированием умений исходного  уровня аудирования:

     1. Отделять главное от  второстепенного, т. е. выделять смысловые вехи и смысловой центр фразы.

     На  материале нескольких фраз преподаватель  показывает, как выделять смысловые  вехи, отыскивая ответы на вопросы кто? что делает ? что происходит? каким образом?, а также иногда где? когда? с какой целью?

     После того как дети научатся выделить смысловые  вехи и повторять фразу в компрессированном  виде, следует выполнить аналогичные  упражнения на материале  группы фраз, связанных по смыслу.

     2. Определять тему сообщения.

     Работа ведется на материале микротекста. Педагог объясняет, что ответ на вопрос о чем? содержится в теме сообщения, и показывает на 2—3 микротестах раскрытие темы. Затем дети дошкольного возраста, прослушав микротекст, выбирают из трех предложенных вариантов формулировку темы, соответствующую данному тексту, сами определяют тему и, наконец, придумывают заголовок, отражающий тему текста. Параллельно в каждом тексте выделяются смысловые вехи.

     3. Членить текст на смысловые  куски, определять факты сообщения.

     Как обычно, сначала преподаватель сам  выделяет факты, поясняя ход своих  действий. Следует объяснить ребятам, что для выделения фактов нужно найти в тексте ответы на вопросы о чем? и что?

     4. Устанавливать логические связи  между элементами текста.

     Для овладения данным умением следует использовать целостный звучащий микротекст. Он скрывает логику изложения путем  постановки вопросов к каждой последующей фразе.

      5. Выделить главную мысль.

     Следует объяснить детям, что главная мысль отражает замысел автора и отвечает на вопрос, с какой целью автор рассказал о чем-то. Затем следует рассмотреть главную мысль, которая выражена в аудиотексте эксплицитно, потом дошкольники сами должны найти главную мысль в тексте, затем выбрать из трех предложенных вариантов главную мысль, соответствующую смыслу прослушанного текста, и, наконец, самим сформулировать главную мысль.

      6. Воспринимать   сообщение   в   определенном темпе   (в данном случае естественном  медленном), определенной длительности  звучания   (1,5 — 2  мин)   до   конца   без пропусков. Формирование этих умений  целесообразно   осуществлять    одновременно [18].

     Для формирования умений аудирования необходимо учитывать механизмы аудирования. В реальной коммуникации эти механизмы работают почти синхронно [3].

     1. Механизм оперативной памяти  удерживает в сознании воспринятые  на слух слова и словосочетания  в течение того времени, которое  необходимо слушающему для осмысления  фразы или законченного фрагмента.  Чем лучше развита память, тем  больше величина единицы восприятия.

     2. Механизм вероятностного прогнозирования  даёт возможность по началу  слова, словосочетания, предложения,  целого высказывания предугадать  его конец. 

     З. Механизм долговременной памяти. Благодаря  этому механизму происходит сличение поступающих речевых сигналов с теми стереотипами, которые хранятся в нашем сознании. В отличие от других речевых механизмов долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом.

       4. Механизм осмысливания осуществляет эквивалентные замены путём превращения словесной информации в образную. Еще можно выделить а) механизм внутреннего проговаривания, который состоит в том, что слушающий преобразует звуковые образы в артикуляционные. Но правильное озвучивание про себя возможно только тогда, когда у слушающего прочно сформированы произносительные навыки во внешней речи. б) механизм сегментации речевой цепи. Неопытному аудитору иноязычная речь кажется сплошным потоком. Для того чтобы осмыслить целое сообщение, надо уметь вычленить в нём отдельные лексико-грамматические звенья (фразы, синтагмы, словосочетания, слова) и понять смысл каждого из них. Этим членением и занимается данный механизм [27].

      5. Механизм восприятия речи - языковые знаки, поступающие на органы слуха, вызывают определенные ощущения. Психологи отмечают, что культура наших ощущений не врожденна, ее нужно развивать. Совершенствование восприятия идет за счет увеличения «оперативной единицы восприятия» [27].

    Успешность  аудирования зависит от величины этой единицы: чем более крупными (звукомыслительными комплексами) будет восприниматься речь, тем успешнее пойдет переработка заключенной в ней информации. По мере тренировки то, что сначала воспринимается по частям (например, по словам), может восприниматься целостно, как неразложимая единица (так мы воспринимаем фразу).

    При формировании умений и механизмов восприятия на слух иноязычной речи для дошкольников наибольший эффект приносит обучение  в играх, и трудности,  возникающие при обучении преодолеваются с наибольшим успехом и лёгкостью. Данные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:

     1) научить детей понимать смысл  однократного высказывания;

     2) научить выделять главное   в потоке информации;

     3) научить их распознавать отдельные   речевые  образцы  и  сочетания

        слов в потоке речи;

     4) развивать слуховую память детей;

     5) развивать слуховую реакцию [29].

      Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью  магнитофона. При этом неплохо, если запись текста для игры осуществит не сам преподаватель, а, скажем, его коллега. Это создаёт  дополнительные  трудности  восприятия речи на слух, но вместе с тем повышает эффективность тренировки.  Важно только,  чтобы  и  магнитофонная  запись  и  речь  преподавателя  звучали   в естественном темпе и предъявлялись неоднократно. В противном случае эти игры потеряют всякий смысл [24].

     Основная  цель игр – чтобы ребенок понял  вопрос. Дети могут показать свое понимание, отвечая односложно: Yes, No, Blue, Three. При вопросе они могут говорить полно, но допускается и фраза, состоящая только из ключевых слов: Red? Is it red? Во время игры желательно выделять интонацией ключевые слова. Большое внимание при обучении лексике должно быть уделено играм с карточками, которые бывают двух типов: развивающие устное распознавание – аудирование, развивающие устное воспроизведение – говорение. Важно предоставить детям достаточное количество практики аудирования, прежде чем переходить к воспроизведению изучаемых лексических единиц.

     Музыкальный вид деятельности представлен песнями, помогающими закреплению языкового материала, расширению и закреплению лексических единиц и речевых образцов. Когда слова соединены ритмом и музыкой, они являются более эмоциональными и индивидуально значимыми и лучше запоминаются. Практика показывает, что после разучивания стихотворения, рифмовки, их  лексическое содержание включается в активный словарь ребенка [23].

     Что касается наглядности, дети дошкольного  возраста учатся через восприятие пяти органов чувств и еще не понимают абстрактных вещей. По этой причине многие преподаватели используют total physical response – TPR (термин С.Филипс). Это означает, что дети изображают жестами, мимикой или действиями то, о чем говорят. Чем младше дети, тем важнее использовать TPR. Особенно рекомендуется данный вид деятельности при изучении лексики, связанной с глаголами движения, хотя при помощи двигательных упражнений можно отрабатывать любую лексическую тему, если дети уже владеют определенным набором команд на английском языке [25].

     Одним из методических приемов, повышающих активность слухового восприятия детей на раннем этапе, является диалог преподавателя с куклой, выполняющей различные действия. Реплики куклы, записанные на магнитную ленту в исполнении старшеклассников, воспринимаются более естественно и эмоционально. Достаточный набор разнообразных кукол и умение преподавателя оперировать ими в процессе аудирования позволяют закрепить в устной речи материал, содержащий изученную на занятии лексику, грамматику, речевые структуры [6]. Реакция детей на диалог с помощью куклы — достаточный показатель их аудитивной компетенции. Большой интерес вызывают задания на отгадывание описываемого в рассказе лица (предмета, явления), выполнение распоряжений педагога, манипулирование с рисунками и предметами по ходу рассказа (раскладывание рисунков в той последовательности, в какой они иллюстрируют рассказ, выбор рисунков, соответствующих содержанию прослушанного рассказа, расстановка мебели, одевание куклы и т. д.), изображение в пантомиме или рисунке  содержания рассказа, исправление неточностей и т. д.

         Повествовательные фабульные тексты слушаются детьми с большим интересом, а, следовательно, и с большим вниманием. Им следует отдавать предпочтение, особенно на раннем этапе. Важно, чтобы текст был «прозрачен» в композиционном отношении: имел четко выраженное начало (завязку), наглядно представленное развитие действия и концовку. Известно, что монологические тексты воспринимаются на слух легче, чем диалогические, и, следовательно, монологическим текстам также следует отдавать предпочтение [20].

     Итак, мы видим возможность интенсификации обучения аудированию в формировании базовых умений данного вида речевой деятельности на раннем этапе после создания перцептивной базы аудирования. Целенаправленное и градуированное развитие умения требует меньше затрат времени и усилий обучающихся, чем стихийное и комплексное, и дает лучшие результаты. Кроме того, проведение этой работы на раннем этапе (обычно же такого рода задачи решаются на продвинутом этапе) должно обеспечить более равномерное и последовательное развитие аудирования и позволит избежать затрат времени на преодоление трудностей, связанных с несформированностью данных умений, на продвинутых этапах. 
 
 
 
 
 

2.2 Практическое использование  аудирования в  процессе изучения английского языка детьми дошкольного возраста при прохождении преддипломной практики

    В ходе преддипломной практики, которая  проходила в ДОУ № 2 г. Горно-Алтайска, мы провели ряд занятий и игр  по аудированию. Занятия проводили два раза в неделю, во вторую половину дня. В режиме дня детей занятия по английскому языку планируются именно в это время. Группа состояла из двеннадцати человек, потому что на данных занятиях мы должны уделить внимание каждому обучаемому. При отборе детей мы столкнулись с такой проблемой: дети не хотели заниматься, но когда появился герой- игрушка, все уладилось и у детей появилось желание общаться с гостем. В дальнейшем детей ждал сюрприз: гостем оказался известный сказочный герой Тимон, к тому же он разговаривал на английском языке. Детям хотелось общаться с гостем и поэтому они захотели изучать язык (Приложение 1).

    Самой важной задачей первых занятий английского  языка является создание положительной  естественной мотивации к изучению английского языка. По нашему мнению, данная форма проведения занятий не только создает положительную мотивацию, но и позволяет в более доступной форме вводить достаточно сложный материал.