Оглавление 

Введение…………………………………………………..................……………3

Глава 1. Аудирование как один из видов иноязычной речевой деятельности……………………………………………………………………....6

1. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности…………………………..……………………………….…...6
2. Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию…………………………………………..…………………..15
3. Общая характеристика аудирования как вида иноязычной речевой деятельности………………………………………..…………..................21

Глава 2. Методика формирования механизмов аудирования на       раннем этапе обучения иностранному языку……………………………………...……31

1. Особенности методики формирования механизмов аудирования при изучении английского языка в ДОУ………...…………….………..31
2. Практическое использование аудирования в процессе изучения английского языка детьми дошкольного возраста при прохождении преддипломной практики………………………..………………….…....41

Заключение……………………………………………….….………………….44

Список  использованной литературы……………….…...………..……........46 Приложение…….…………………………………………………………….…48                                                                             

  Введение

     Тема  данного исследования «Аудирование как один из видов иноязычной речевой  деятельности дошкольника », является одной из самых актуальных тем  в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний и недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке дошкольников. В настоящее время изучение этого вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, и сам термин «аудирование» противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности.

     Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной  деятельности, используется в любом  устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям.

     При коммуникативном подходе к изучению иностранного языка особо значимой является устная форма его существования, то есть такие аспекты, как говорение  и слушание (аудирование). Это два  неразрывных процесса, так как  общение и состоит из слушания (понимания) и говорения (с целью быть понятым собеседником). В современной методике обучения иностранному языку в раннем возрасте можно увидеть противоположные подходы к вопросу о соотношении этих двух видов речевой деятельности. Одни методисты  настаивают на том, чтобы основное время на занятии отводилось говорению; другие считают, что на начальном этапе обучения дети дошкольного возраста должны только слушать преподавателя, поскольку при естественном овладении родным языком ребенок сначала слушает, а лишь затем начинает говорить.

     Следовательно, проблема обучения аудированию детей  дошкольного возраста является весьма актуальной.

     Теоретические вопросы обучения аудированию на родном и иностранном языках получили детально разработку в ряде работ  отечественных и зарубежных методистов (Елухина Н.В., Гез Н.И., Рогова Г.В., Соколов С.А., Лурия А.Р., и т. д.).

     Анализ литературы по теме исследования показал, что лингвисты и методисты рассматривают вопросы обучения аудированию не только в школах и языковых вузах, но и в ДОУ. В связи с этим актуальными остаются следующие проблемы:

1. Разработка методики обучения аудированию детей дошкольного возраста, направленной на формирование аудитивных навыков и умений.
2. Рассмотрение всех аспектов обучения аудированию детей дошкольного возраста.

     Объектом  исследования является процесс обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования: Аудирование как один из видов иноязычной речевой деятельности дошкольника.            

     Цель исследования - рассмотреть возможности использования аудирования в качестве средства и цели обучения иностранному языку детей младшего возраста.

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить сущность аудирования как вида иноязычной речевой деятельности дошкольника.                                                          
3. Выявить трудности аудирования на раннем этапе обучения иностранному языку.                                                                  
4. Рассмотреть современные методы и приёмы в обучении аудированию детей дошкольного возраста.

     Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Сравнительно – сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме.
2. Обобщение педагогического опыта педагогов – новаторов.
3. Наблюдение.

База  исследования: МДОУ № 7 «Дюймовочка» г. Горно-Алтайска.

Глава 1. Аудирование как один из видов иноязычной речевой деятельности

1.1 Психологические  особенности аудирования как вида речевой деятельности

     Термин  «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование  – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой  перцептивную, мыслительную, мнемическую  деятельность. Перцептивную – потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; мыслительную – потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, конкретизацией и др.; мнемическую – потому что имеет место выделения и усвоения информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти [1].

     Аудирование должно занимать важное место уже  на раннем этапе. Овладение аудированием дает возможность  реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить детей дошкольного возраста внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух  оказывает в тоже время и развивающее воздействие на ребенка, оно заключается в том, что положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

     Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая  детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке, одном из самых распространенных языков мира [19]. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Например, уже на раннем этапе, преподаватель учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, например, [i] и [i:] , [θ] и [ð], слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики звуков.

     Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Проверка понимания происходит тогда, когда ребенок показывает соответствующий предмет или  тогда, когда дает краткий ответ. Таким образом, осуществляется и обучение пониманию структур разного типа: утвердительных, вопросительных, отрицательных. В то самое время аудирование облегчает овладение говорением. Таким образом, очевидно, что аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на раннем этапе в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей и служат эффективным средством обучения английскому языку в ДОУ.

     Но  в первую очередь, для того чтобы  эффективно обучать дошкольников аудированию, надо четко понимать, что собой представляет этот вид речевой деятельности с психологической точки зрения.

     Характеризуя  сущность восприятия (слухового и  зрительного) надо строго различать два понятия: восприятие – процесс выделения информативных различительных признаков (т.е. формирование образов) и узнавание – опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном.

     Гез Н.И. отмечает, что формирование и  опознание образа носят фазовый  характер и, хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании в определении последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается тесная взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т. е. восприятия и узнавания.

     Анализируя  особенности опознавания, психологи  указывают на то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере ознакомления с материалом процесс опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова принимает более развернутые формы и превращается в сознательное перцептивное действие или в ряд последовательных (сукцессионных) действий [8].

     В процессе языкового общения преобладает  симультанное узнавание, хотя элементы сукцессивности не исключаются. Наличие и развернутость логических операций, перечисленных выше, зависит, таким образом, от типа понимания: опосредованного (дискурсивного) или непосредственного. Для последнего характерно, в частности, свернутость и сокращенность мыслительных операций, осуществляемых во внутренней речи.

     Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью моторного (речедвигательного) анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между слуховым и речедвигательным анализаторами устанавливается прочная функциональная связь. Что касается зрительного анализатора, то известно, что оптические сигналы превосходят все остальные в получении информации о внешнем мире. При аудировании зрительный анализатор значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух. Такие зрительные опоры, как органы речи, жесты, мимика, кинемы и другие подкрепляют слуховые ощущения, облегчают внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи.

     Значение  внутренней речи для понимания очень  велико. Даже в затрудненных условиях (имеются в виду эксперименты с  применением внутренних помех) она  дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать.

     На  ранней ступени обучения иностранному языку внутренняя речь протекает  особенно интенсивно, и ее можно  рассматривать как основной и  необходимый компонент слухового  восприятия. На продвинутой ступени  наблюдается свертывание моторной деятельности, ее редукция, что объясняется прочным объединением речедвигательного слухового и зрительного анализаторов в единую систему. Это, в свою очередь, влияет на восприятие и понимание речи.

     Однако  и на продвинутой ступени обучения (экспериментальным путем) легко фиксируется скрытое проговаривание при возникновении затруднений в понимании речи на слух и в случае необходимости точного запоминания содержания.

     Обратимся к краткому анализу механизмов слухового  восприятия.

     При аудировании фраза как одна из единиц восприятия понимается не путем  анализа и последующего синтеза  составляющих ее слов, а в результате распознавания информативных признаков. Наиболее информативным признаком  принято считать интонацию, так  как она обладает «воспринимаемыми качествами», благодаря которым аудитор может сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь частей фразы, а, следовательно, и раскрыть содержание. За интонацией, как полагает В. А. Артемов, закреплены такие речевые функции, как коммуникативная, синтаксическая, логическая, модальная. При восприятии речевых сообщений, прежде всего, распознается коммуникативный план высказывания, причем интонация является одним из основных структурных признаков, по которым различаются   коммуникативные типы  предложений:   повествование,  вопрос, восклицание, побуждение [1].