Социализация молодежи

Департамент государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России создает всероссийский банк данных по основным направлениям государственной молодежной политики в нашей стране.

Несмотря на имеющиеся  трудности в реализации федеральной целевой программы "Молодежь России (2000-2010 гг.)", развитие программных методов работы в этом направлении оправдало себя. Именно поэтому Правительство РФ утвердило новый этап программы, рассчитанный уже на 2005-2010 гг. Как и в прежней программе, основной ее целью являлись создание и развитие правовых, социально-экономических и организационных условий для самореализации молодежи, духовно-нравственное воспитание молодежи.

В результате осуществления  молодежной программы предполагалось снижение темпов неблагоприятной динамики развития демографической ситуации в стране. Вслед за этим — повышение уровня гражданского и военно-патриотического воспитания молодежи; улучшение физического здоровья молодого поколения; повышение уровня доходов молодежи и молодых семей; улучшение социально-бытовых и жилищных условий; снижение уровня безработицы среди молодежи на основе повышения квалификации и формирования соответствующих требований рынка трудовых ресурсов; увеличение числа учреждений по работе с молодежью; повышение деловой и социальной активности молодежи.

Мероприятия, проведенные  в рамках федеральной целевой  программы "Молодежь России", позволили  создать в стране обширную сеть социальных центров и клубов для молодежи. Всего было создано почти 2 тыс. учреждений социального обслуживания, которые реализуют свою деятельность более чем в 45 направлениях. Это центры профилактики алкогольной и наркотической зависимости, центры социально-психологической помощи молодежи, комплексные центры для несовершеннолетних, центры поддержки молодой семьи, подростково-молодежные клубы и т. д.

Федеральная целевая  программа стимулировала развитие работы в регионах по оказанию социальной помощи молодежи, вернувшейся из мест лишения свободы, позволила расширить  деятельность профильных лагерей по работе с осужденными несовершеннолетними подростками.

Учитывая, что эффективная  государственная молодежная политика является одним из важнейших инструментов развития страны и совершенствования  общественных отношений, Министерство образования и науки РФ разрабатывает стратегию ГМП в Российской Федерации, которая призвана определить ее цель, приоритеты и меры реализации. Стратегия рассчитана на десять лет — до 2016 года и определяет главную цель ГМП — развитие потенциала молодежи в интересах России. Причем эффективная молодежная политика должна стать политикой приоритетов, определяющих такие направления деятельности, работа по которым обеспечит молодежи возможности для самостоятельного решения возникающих проблем.

Предполагается, что с  учетом тенденций социально-экономического и общественно-политического развития России государственная молодежная политика в Российской Федерации должна реализовать несколько приоритетов: информирование молодежи о потенциальных возможностях развития России и ее вовлечения в социальную практику; развитие инновационной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

Таким образом, перечисленные  приоритеты определяют направления  и сферы первоначального инвестирования, государственных и общественных ресурсов в рамках ГМП, формируют систему ресурсов поддержки российской молодежи, способствуют развитию тех качеств молодых людей, которые будут востребованы в XXI веке.

В соответствии с проектом стратегии ГМП РФ государственная молодежная политика разрабатывается и реализуется на основе следующих принципов: учет интересов и потребностей всех групп молодежи; информационная открытость; приоритетное участие молодых граждан в разработке и реализации проектов ГМП и др.

В соответствии с выделенными приоритетами и принципами ГМП стратегия для ее реализации предлагает использовать проектный подход. В частности, предложены девять общенациональных проектов, которые открывают для молодежи возможности для равного участия в них всем молодым людям. Среди них: "Российская молодежная информационная сеть", "Всероссийский стройотряд", "Доброволец России", "Вместе" и др. Точные параметры проектов будут определены федеральной целевой программой.

Результаты реализации стратегии ГМП будут оцениваться по вкладу молодежи в социально-экономическое развитие страны, по изменениям положения ее в обществе, по эффективности реализации общенациональных проектов ГМП.

Вывод по 1 главе

Учитывая весь этот комплекс мер, которые сегодня государство  осуществляет 

в рамках государственной  социальной политики, можно сделать  вывод об удовлетворительном в целом, внимательном отношении государства  и общества к проблемам и потребностям молодежи. В то же время реализуемой  государством молодежной политике порой  не хватает принятия конкретных мер и решений, направленных на решение проблем отдельных групп молодежи. Возможно, для этого необходимо создание специально координирующего молодежную политику государственного органа (или восстановление ликвидированного в 2000 г. Государственного комитета РФ по делам молодежи).

Глава П. Социализация молодежи -  фактор успешной адаптации личности в обществе.

2.1 СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Автором термина «Социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гидденс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи и др.

До 60-х годов XX века, почти все ученые, говоря о социализации, имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последнее десятилетие изучение социализации распространилось на взрослых, и даже старость.

Анализ концепций  социализации показывает, что они  все тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой. [17.23]

Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которая формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект - объектным (общество-это субъект воздействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.

Сторонники  второго подхода исходят из того, что человек активно участвует  в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект - субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.

Основываясь на субъект - субъектном подходе социализацию можно трактовать, как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.[17.43]

Сущность  социализации состоит в сочетании  приспособления (адаптации) и обособлении человека в условиях конкретного общества. Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р.Мертон).

Адаптация-это  процесс и результат становления  индивида социальным существом. Адаптация  предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению  к человеку с его установками  и социальным поведением.

Обособление-процесс  автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность  человека иметь собственные взгляды  и их наличие (ценностная автономия), потребность иметь собственные  привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия).

Таким образом, обособление-это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

В процессе социализации заложен внутренний до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации  человека в обществе и степенью обособления  его в обществе. В рамках субъект  – объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

Социализация  человека в современном мире, имея более или менее явные особенности  в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.

В любом обществе социализация человека имеет особенности  на различных этапах. В самом общем  виде этапы социализации можно соотнести  с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна, но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения. Младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет),младший школьный возраст (6-10 л.), младший подростковый (10-12), старший подростковый (12-14 ), ранний юношеский (15-17 ), юношеский (18-23 ), молодость (23-30), ранняя зрелость (30-40), поздняя зрелость (40-50), пожилой возраст (55-65), старость (65-70), долгожительство (свыше 70 лет).

Социализация  человека осуществляется широким набором  средств, специфических для того или иного общества, того или иного  социального слоя, того или иного  возраста социализируемого. К ним можно отнести:

1) способы вскармливания младенца и ухода за ним, формируемые бытовые гигиенические умения;

2) окружающие  человека продукты материальной  культуры;

3) элементы  духовной культуры (от колыбельных  песен и сказок до скульптур);

4) стиль и  содержание общения, а также  методы поощрения и наказания  в семье; 

5) в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях;

6) последовательное  приобщение человека к многочисленным  видам и типам отношений в  основных сферах его жизнедеятельности  - общении, игре, познании, предметно-практической  и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной и религиозных сферах.[17.54]

Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способ внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, способов выражения признания, отличия, наград, с помощью этих способов и мер поведения человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.

Г. М. Андреева указывает  на существование трех стадий социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни  человека от начала трудовой деятельности. Эта стадия делится на два периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, б) стадия обучения.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека. Стадия теоретического исследования социализации в этот период практически отсутствует (Андреева Г. М., 1980).

Предпринимались попытки  исследования творческого становления  личности на выборке архитекторов на дотрудовой и трудовой стадиях (Андреева Т. В., 1989).

Послетрудовая стадия социализации точки зрения той схемы, которая  описывает процесс социализации в социальной психологии, пожилой  возраст рассматривается как  возраст, вносящий существенный вклад  в воспроизводство социального  опыта. Вопрос возникает лишь об изменении типа активности в этот период. «Пожилой человек ставится перед альтернативой выбора дальнейшей жизни либо по пути сохранения себя как индивида, либо по пути сохранения себя как личности и субъекта деятельности. В том и другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поисках смысла жизни» (28 с. 257).

На всех стадиях социализации общество оказывает на нее воздействие  или непосредственно, или через  группу. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации (институт — в смысле естественного отношения между лицами) (Андреева Г. М.). Существуют и «институты десоциализации» (термин, употребляемый Андреевой Г. М.) в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т. д.

На роль семьи в  социализации личности указывали Т. Парсонс и Р. Бейлз (Раrsоns Т., Ва1еs К., 1955), Дж. Мид (Меаd О. Н., 1934), Кон И. С. (1989), Муздыбаев К. (1983). Кон отмечал, что семья как фактор социализации несколько потеснилась другими институтами — прежде всего, сообществом сверстников, однако при этом не утратила своей роли.

На дотрудовой стадии выделяют следующие институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения. Семья традиционно рассматривалась в системе психоаналитических теорий как единственный институт социализации. Дошкольные детские учреждения, как указывает Г. М. Андреева, до последнего времени не «получили прав гражданства в социальной психологии» (там же, 349). Объяснением этому служит утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует развитая личность, и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, выпадает из ее анализа. Однако в настоящее время сделан существенный прорыв в этой области, например, изданием книги двух ведущих   психологов и педагогов страны — Я. Л. Коломинского и А. А. Реана «Социальная педагогическая психология», в которой проблемы взаимоотношений учащихся, взаимодействия учителя и школьника рассмотрены в рамках нового направления — одновременно и социально-психологического, и педагогико-психологического. В нашей работе, посвященной творческому становлению личности, в качестве институтов социализации наряду с семьей и школой рассматривались дошкольные детские учреждения (кружки, секции, детские сады) и внешкольные детские организации (ДПШ, музыкальные, художественные, спортивные школы, театральные студии и т. д. как дополнительное образование) (Андреева Т. В, 1989,1996).