Организация досуга подростков в условиях образовательного учреждения.

Подведем итоги:

Да – 68%

Нет – 32%

Диаграмма №6 Количество участвующих подростков в организации школьных досуговых мероприятий.

Повторный опрос показал, что количество участвующих в школьных мероприятиях подростков выросло. Причем к учащимся 9а класса, принимавшим участие во всех проводимых мероприятиях, добавились учащиеся 10а, 8а, 11а, 5а, 6а классов. Все они хотели принимать участие не только в проведении, но и в подготовке, написании сценарии, создании реквизита и декораций. Как оказалось этот этап работы наиболее интересен для подростков.

Для того, чтобы окончательно убедиться в верности выдвинутой гипотезы, мы провели сравнительный анализ результатов исследования констатирующего и контрольного этапов.

Диаграмма №7 Заинтересованность подростков в школьных мероприятиях.

Мы видим, что после проведенной работы, подростки стали интересоваться досуговой жизнью своей школы. Мы надеемся, что заинтересованность с каждым годом будет только расти и передаваться  от старших к младшим, что вопросу организации досуга в школе будет уделяться больше внимания.

Необходимо обратить внимание на организацию занятости учащихся во второй половине дня. Это могут быть кружки, секции, студии, факультативы. На сегодняшний день в школе работают только секция настольного тенниса, волейбола и танцевальный кружок.

Диаграмма №8 Количество участвующих подростков в школьных досуговых мероприятиях.

Из этой сравнительной диаграммы, становится ясно, что подростки стали больше участвовать в школьных досуговых мероприятиях. Они объясняют это тем, что праздники стали интереснее, им нравится, что в них включена современная музыка и сюжеты. Помимо этого подростки тянутся к молодежи,  средний возраст учителей в школе 45 – 50 лет. Очевидно, что необходим приток молодых специалистов в школу, которые принесут с собой свежие мысли и современные взгляды, новые формы и методы работы по организации досуга подростков.

Таким образом, можно сделать вывод, что результаты опросов, относительно данных на начало эксперимента, значительно изменились. Причем изменения характеризуются как положительные, можно констатировать повышение интереса к организованным формам досуга, стремление к личностному росту, повышение личностной культуры и информированность подростков о значении и формах досуга в жизни человека. Также изменения наблюдались и в поведении. Отмечено было, что количество пропусков занятий без уважительных причин стало значительно меньше, подростки стали интересоваться, можно ли записаться в кружки, секции. И какие из них будут работать в следующем году.

Таким образом, можно говорить об эффективности нашей работы по организации досуга подростков в совокупности выбранных форм и методов ее реализации. Также можно утверждать, что правильная организация досуга подростка достаточно важная часть работы педагога – организатора. Научить подростка полезно проводить свободное время – значит повысить культурный уровень современного общества.

Исходя из проведенной работы, мы переходим к заключению.

                                              Заключение

В первой главе данной дипломной работы, содержащей три параграфа, нами были решены следующие задачи. Первой задачей мы поставили - дать общую характеристику досуговой деятельности. В ходе решения этой задачи выяснили, что досуг - это часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Под досугом современного человека подразумевается «время, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а так же от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений». Данное определение мы использовали в нашей дипломной работе как основное. Также было выяснено, что досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей, так как способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, а также признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей, помогая ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг подростков характеризуется ярко выраженными физиологическим, психологическим и социальным аспектами, добровольностью при выборе рода занятий и степени активности, свободной творческой деятельностью, формированием и развитием личности подростка в совокупности когнитивных, социальных, психологических и пр. мотивов, своеобразной «зоной ограниченного вмешательства взрослых».

В процессе решения второй задачи, были рассмотрены психолого – педагогические особенности подросткового возраста. Среди прочих наиболее важными в рамках данного исследования признаны следующие: высокий уровень развития всех познавательных процессов, данный возраст характеризуется повышенной противоречивостью, а отсюда - конфликтностью, зачастую возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка, центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Вследствие перечисленных особенностей можно выделить основные реакции подростка: эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком, это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Так подростковый возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, и одним из наиболее сложных для педагогического воздействия.

В рамках решения третьей задачи, мы анализировали формы организации досуговой деятельности подростков. В результате констатировали, что организация досуга подростков может стать серьезной альтернативой детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, и одной из составляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциального явления.

Во II главе нашей дипломной работы, содержащей два параграфа, были решены задачи, связанные с организацией досуга подростков на практике.

В процессе анализа деятельности технолога социально – культурной деятельности по организации досуга подростков, в соответствии с четвертой задачей исследования, было выяснено, что основной целью работы технолога социально – культурной деятельности в области организации досуга подростков является создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Функциональными обязанностями технолога социально – культурной деятельности являются: планирование и организация воспитательной деятельности, оказание помощи классным руководителям, организация работы школьного самоуправления, разработка и реализация методических разработок сценариев, праздников и других школьных мероприятий. Т.е. педагог – организатор досуговой деятельности является одним из основных субъектов воспитательной работы школы. Видами внеурочной деятельности, которые возможны в школе являются: познавательная деятельность, ценностно-ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Каждый из видов имеет собственную специфику и тесно связан с учебным процессом в школе. Кроме того, деятельность педагога - организатора представляет собой четко организованную и целенаправленную систему, где основными принципами являются: принцип преемственности, массовости, последовательности, непрерывности.

Содержание системы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной, нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержание реализуется многообразными формами и методами, от самых простых, таких как организация общения со сверстниками, до более сложных, требующих сложной системы методов: клубы, кружки и т.д.

На начальном этапе экспериментальной работы мы провели анкетирование и опрос на выявление характера и уровней занятости подростка, вследствие чего выяснили, что значительная доля детей не умеют организовать свое свободное время, отчего устраивают беспорядки, хулиганство, одним из возможных последствий этого является повышение преступности.

На следующем этапе исследования, был проведен классный час, направленный на формирование умений организовать собственную досуговую деятельность, зная собственные потребности и особенности. Раскрытие личности подростка также являлось одним из направлений нашей работы, и была применена соответствующая методика диагностики интересов подростка.

На заключительном этапе проводилось повторное анкетирование и опрос. Результаты, относительно данных на начало эксперимента, показали положительные изменения. Можно констатировать повышение интереса к организованным формам досуга, стремление к личностному росту, повышение личностной культуры и информированность подростков о значении и формах досуга в жизни человека. Также изменения наблюдались и в поведении подростков. Отмечено было, что количество пропусков занятий без уважительных причин стало значительно меньше, подростки записались в кружки, секции, стали посещать подростковые клубы.

Проведенная работа позволяет сделать вывод: гипотеза доказана, цель достигнута, задачи решены.

                                      Библиография

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов. - М., 2001.

2. Авсеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976г.

3. Агапова И.А., Давыдова М.А. Общество хороших манер: сценарии внеклассных мероприятий. – М., 2000.

4. Акимова Л.А. Социология досуга. – М., 2003.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учебное пособие для ВУЗов. – Казань: Издательство казан. ун-та. 1996. – Кн.1

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие. – М.,2002.

7. Болотина Л.Р., Баранов С.П. Организация досуга школьников - М.: Луч, 2004.

8. Бурменская Г.В. Возрастно – психологическое консультирование. – М., 1991 г.

9. В мире подростка. – М., 1980 г.

10. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Арагуновой. – М., 1967.

11. Волков И.П. Приобщение школьников к искусству. – М.,1982.

12. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М.,1998.

13. Вчерашний Р.  Энциклопедия развлечений. – М.,2001.

14. Выготский Л.С. «Педагогика подростка». - М.,1984.

15. Генкин Д.М. Организация и методика художественно-массовой работы. – М., 1987.

16. Давыдова М.А., Агапова И.А. Праздник в школе. – М., 2000.

17. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. – Л., 1983.

18. «Досуг и статус» // Молодежь. – СПб.,2002 г., №10

19. Егорова Н.А. Организация праздника в школе, - М.: Олма-пресс, 2009.

20. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. – Л., 1991.

21. Золотова О.В. Настольная книга педагога-организатора, - Мн.: Книжный дом, 2003.

22. Калугин М.А.  После уроков. – Ярославль,1998.

23. Кан-Каник В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1967.

24. Киреева Т.Н. В помощь педагогу-организатору, - Мн.:Тесей, 2004.

25. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основа СКД. Учебное пособие. – М., 1995.

26. Ключ к успеху. Сборник №6. Составитель: Балянская Л.К., Под ред. Соколовой Е.И. – М.,1998.

27. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка: учителю.  – М.,1986г.

28. Кон И.С. «Психология ранней юности» - М.:Просвещение, 1980

29. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г.  По лабиринтам души подростка. – Минск.,1991г.

30. Краковский А.П.  О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. – М., 1970г.

31. Крившенко Л.П.  Педагогика. Учебник. – М., 2010.

32. Кузнецова Э.Г.  Игры, викторины, занимательные уроки в школе. – М.,1998.

33. Кузьмина Н.В.  Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития. – Бийск, 1994.

34. Культурно – досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М. – М.: Издательство МГУК, 1981г.

35. Кутьев В.О.  Внеурочная деятельность школьников. – Л., 1983.

36. Лизинский В.М.  Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 1. – М., 2002.

37. Лизинский В.М.  Приемы и формы воспитания. – М.: Центр «Педагогический поиск»,2004.

38. Левин В.А.  Воспитание творчества. – М.: Знание,1977.

39. Макаренко А.С.  Коллектив и воспитание личности / Составитель и автор вступительной статьи В.В. Кушарин. – М.,1972.

40. Макаренко А.С.  О воспитании. – М.,1992.

41. Масленко В.В. Внеклассная работа школы, - М.: Луч, 2001.

42. Махов Ф.С.  Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе. – М.,1986г.