Организация досуга подростков в условиях образовательного учреждения.

3

                    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет социально – культурной деятельности

Кафедра теории и методики социально – культурной деятельности

Смирнова Ольга Сергеевна

Студентка 5 курса группы 531

Очной формы обучения

Организация досуга подростков в условиях образовательного учреждения.

выпускная квалификационная (дипломная) работа

Научный руководитель:

Опарина Нина Александровна

к.п.н., профессор

Допущено к защите:

Зав. кафедры______________

____________________2011г.

Дипломная работа защищена на заседании

Государственной аттестационной комиссии

«___»___________________________2011г.

С оценкой «____________________»

Председатель ГАК_______________

                                                        Москва, 2011

                                                  Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3-5

Глава I  Теоретические основы организации досуга подростков в условиях образовательного учреждения……………………………………………………..6

1.1 Психолого – педагогические особенности личности подростка………….6-14

1.2 Специфика досуговой деятельности……………………………………....15-20

1.3 Особенности организации досуга подростков в условиях общеобразовательного учреждения…………………………………………...21-26

Глава II Экспериментальная работа по выявлению роли технолога социально-культурной деятельности в организации досуга подростков в условиях образовательного учреждения……………………………………………………27

2.1 Диагностика процесса организации досуговых мероприятий в ГОУ СОШ № 407…………….....................................................................................................27-37

2.2 Анализ экспериментальной работы по выявлению роли технолога социально – культурной деятельности в процессе организации досуга подростков в образовательном учреждении………………………………….37-52

Заключение……………………………………………………………………..53-56

Библиография…………………………………………………………………..57-60

Приложения…………………………………………………………………….61-81

                                                  Введение

      Актуальность. На протяжении многих лет организация досуга подростков привлекает внимание педагогов, социологов и психологов, а также представителей государственных структур и средств массовой информации. Подростки представляют собой социальную группу, наиболее восприимчивую к различным изменениям в социокультурной среде, что влияет на становление личности подростка. Изучая ситуацию, сложившуюся в подростковой среде, можно сделать вывод, что отсутствие должного внимания общества к организации досуга подростков, ведет к росту детской преступности, наркомании и алкоголизма.

В связи с тем, что в последние годы в системе образования произошли большие изменения, возникает необходимость поиска новых путей развития воспитательной, оздоровительной и досуговой деятельности.

Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что досуг для современного подростка является областью реализации его социокультурных потребностей. В сфере досуга у подростков ярко проявляется индивидуальность, в связи с тем, что они могут самостоятельно выбирать формы, место и время проведения досуга. Поэтому культуре досуга надо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею можно только при целенаправленном воздействии на подрастающее поколение. Важная социально – педагогическая задача – научить подростков умениям и навыкам самоорганизации, развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Только тогда деятельность подростка во время досуга не приведет к бездумному времяпрепровождению, и не будет способствовать возникновению криминогенных ситуаций.

Психологические особенности этого возраста таковы, что подросткам необходимо активное общение со сверстниками, но, не обладая устойчивостью интересов, в плане досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения. Поэтому педагогически правильно организованный досуг может оградить подростка от попадания в преступную среду, под влияние негативных компаний.

Вопросы организации досуга в школе рассматривались в работах: Агапова И.А, Акимова Л.А., Арсланова Л.Г, Воронова Е.А., Буйлова Л.Н, Выготского Л.С., Галагузовой М.А., Давыдова М.А., Ильина Т.А., Костева И.А, Кленова Н.В, Косолапова В.И., Крючкова О.В., Крившенко Л.П., Кувшинкова И.А., Леонтьева А.Н., Лизинсккого В.М, Мосалева Б.Г., Мудрика А.В., Мухиной В.С., Никитина В.А., Опариной Н.А., Полякова С.Д., Петренко Е.Л., Пидкасистого П.И., Ривкина Е.Ю., Селиванова В.С., Субботского Е.В., Терского С.В., Фришмана И.И., Харламова И.Ф., Черноусова С.В., Ярцева Д.В. и др.

Изучению форм досуговой деятельности посвящены работы таких авторов, как: В.И. Андреев, В.В. Анищук, Г. В. Бурменская, А.В. Жуганов и др.

Актуальность вышеизложенного предопределила выбор темы данного дипломного исследования: «Организация досуга подростков в условиях образовательного учреждения».

Объект исследования – социально – культурная деятельность с подростками в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования – процесс организации досуга подростков технологом социально – культурной деятельности в условиях образовательного учреждения.

Цель исследования – выявление специфики организации досуга подростков в условиях образовательного учреждения.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс организации досуга подростков технологом СКД в условиях образовательного учреждения будет проходить эффективнее, если:

-  проблеме организации свободного времени подрастающего поколения будет уделяться внимание всего образовательного учреждения;

- в образовательном учреждении организация досуга подростков проходит планомерно;

- технолог обладает психолого-педагогическими и художественно-творческими знаниями и навыками.

Исходя из основной цели, гипотезы, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1)Исследовать особенности психолого – педагогического развития подростков;

2)Рассмотреть функции, задачи и формы досуга;

3)Изучить особенности организации досуговой деятельности подростков;

4)Экспериментальным путем подтвердить выдвинутую гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научной и научно – методической литературы в контексте темы данной дипломной работы;

- беседа;

- анкетирование;

- метод математического анализа;

- метод графического оформления полученных результатов.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ №407 ВАО г.Москвы.

Глава I. Теоретические основы организации досуга подростков в условиях образовательного учреждения

1.1. Психолого–педагогические особенности личности подростка.

Подростковый период охватывает возраст от 10-11 до 14-15 лет.

К подростковому возрасту человек обладает достаточно зрелым мышлением, способностью анализировать те или иные явления действительности, способностью понимать их сложную противоречивость. Подростки стремятся понять логику явлений, отказываются чего-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности 10 – 16 летнего подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления подростков наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Важной особенностью этого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей [1, С.17].

Психологические особенности подросткового возраста рассматриваются  в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.

На телесном уровне происходят гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует [30, С.60].

Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.

Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами – формируются личностные смыслы жизни [63].

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности [1].

Подростковый период является особым периодом в развитии личности. Он характеризуется изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Прохождение этого этапа нередко бывает очень болезненным. Подростки критически настроены по отношению к своей внешности.

Подростки очень импульсивны, вспыльчивы, они подвержены переменчивому настроению и аффективным вспышкам, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение.

Возрастная трансформация зачастую происходит неравномерно; проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Одни подростки развиваются быстрее, другие отстают от своих ровесников. Индивидуальное развитие также может проходить неровно: интеллектуальное формирование опережает личностное и наоборот.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса".

Проявления подросткового возраста:

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

- крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [9, С.52].

Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. При попытке окружающих ущемить самолюбие подростка возникают наиболее бурные реакции. У мальчиков пик эмоциональной неустойчивости приходится на возраст 11 – 13 лет, у девочек – 13 – 15 лет.

Для подростков характерны изменения:

- Повышенная самоуверенность сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

- Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

- Развязность в поведении  сочетается с застенчивостью;