Организация досуга подростков в условиях образовательного учреждения.

Подведем итоги:

Да – 24%

Нет – 48%

Скорее да, чем нет – 20%

Скорее нет, чем да – 8%

Диаграмма № 3. Степень заинтересованности подростков в школьных досуговых мероприятиях.

Проанализировав результаты анкеты, мы пришли к выводу, что мероприятия, проводимые в школе не интересны ребятам. Возможно, это происходит от того, что мероприятия поводятся одни и те же из года в год, возможно, устарели формы и методы работы по организации школьного досуга. Поэтому этот вопрос требует дальнейшего рассмотрения.

Изучив степень заинтересованности, приступаем к изучению и анализу  количества участвующих подростков в организации школьных форм досуга.

Для это ребятам предлагается ответить на вопрос: Вы принимаете участие в школьных досуговых мероприятиях?

       Степень участия подростков в школьных мероприятиях.                  Таблица

Подведем итоги:

Да – 36%

Нет – 64%

Диаграмма №4. Количество участвующих подростков в организации школьных досуговых мероприятий.

По итогам опросов мы видим, что подростки мало участвуют в мероприятиях и не особо заинтересованы. Это говорит о недостаточно хорошо организованной досуговой работе в школе.

Сделав эти неутешительные выводы, мы приступаем ко второму формирующему этапу.

2.2. Анализ экспериментальной работы по выявлению роли технолога социально – культурной деятельности в процессе организации досуга подростков в образовательном учреждении.

Цель формирующего этапа: заинтересовать и вовлечь в школьные досуговые мероприятия как можно больше учащихся.

Для того, чтобы заинтересовать ребят, мы решили изучить насколько разнообразен досуг в школе, какие формы досуга проводятся. Мы предложили подросткам ответить на вопрос: Какие формы досуга проводятся в школе? Результаты опроса приводим в таблице.

Формы досуга, проводимые в школе                                                      Таблица

Из таблицы мы видим, что досуг не разнообразен и в досуговой деятельности используются одни и те же формы. Ребята предложили внести в сценарии праздников современную музыку, строить сюжет на современном уровне. Короче говоря, ломать стереотипы. Свое неучастие во внеклассной школьной жизни подростки объяснили тем, что сценарии скучные и мероприятия по ним проводятся из года в год, лишь немного внося что-то новое.

Это одна из причин ухода в себя подростков, компьютерный досуг и т.д.

Мы перечислим основные причины возникновения компьютерной зависимости у подростков:
1. Отсутствие или недостаток общения и тёплых эмоциональных отношений в семье. Когда родители (или иные близкие родственники) не уделяют ребёнку времени, необходимого для ежедневного выражения искреннего участия в жизни ребёнка, не интересуются состоянием душевного мира, мало спрашивают о его мыслях и чувствах, о том, что действительно волнует и тревожит ребёнка, не слышат его. Конечно, по указанной причине может развиваться не только зависимость от компьютерных игр и развлечений, но и другие виды зависимости, а также различные формы отклонений в поведении.
2. Отсутствие у подростка серьезных увлечений, интересов, хобби, привязанностей, не связанных с компьютером. Опять же не факт, что обязательно возникнет компьютерная зависимость, но… предпосылка весомая.
3. Неумение подростка налаживать желательные контакты с окружающими, отсутствие друзей. Допустим, подросток слишком застенчив и не может свою застенчивость побороть. Или наличие видимого физического недостатка, внешняя некрасивость отталкивает сверстников от общения с ним, или у подростка развились черты характера, препятствующие установлению дружеских привязанностей: замкнутость, злобность, чрезмерная жадность, мстительность, обидчивость, агрессивность.
4. Общая неудачливость подростка. Эта причина схожа с предыдущей. Например, ребёнок и в школе учится неважно, и в компании ребят не заводила, и с родителями отношения не блещут. Если такое положение вещей не устраивает подростка, он вполне может впасть в зависимость от компьютерных игр, где он – главный герой, он на вершине успеха, он победитель, властитель, первый разрушитель (или созидатель). В сети Интернет такой подросток может создать себе образ, противоположный реальному: другое имя, другая внешность, другая, более «выгодная» самопрезентация.
5. Следующая причина схожа с двумя предыдущими. Если подросток-инвалид учится на дому, если круг его общения очень ограничен, если он почти или вовсе не выходит из дома, если тяжёлые увечья препятствуют установлению контактов с окружающими или отвращают окружающих от него, то компьютер может стать единственным средством общения, получения информации, единственным развлечением и занятием. Под физическими недостатками, препятствующими общению, подразумеваются отсутствие слуха, зрения, ДЦП, затруднённую речь, тяжёлую форму эпилепсии, тяжёлые пороки сердца, атрофию мышц и т.п.
Итак, зависимым от компьютера, в принципе, может стать любой подросток, но шансы уменьшаются, если:

Начало формы

Конец формы

– в семье присутствует атмосфера дружелюбия, покоя, комфорта и доверия;
– у ребёнка разносторонние интересы и увлечения;
– ребёнок умеет налаживать позитивные отношения с окружающими;
– ребёнок умеет ставить перед собой хотя бы самые маленькие цели [68].

Для подростков важнейшей сферой жизнедеятельности является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Общение становится для подростка способом самоутверждения. Задача подростка - преодолеть ограниченность кругом семьи, чтобы иметь возможность выйти в мир и найти в нем свое, подходящее для себя и востребованное социальной средой, место. Активно общаясь, подросток смотрит на себя глазами других, получая обратную связь от сверстников, формирует собственное представление о себе, своих потребностях, возможностях, жизненных планах [44].

В период взросления происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а друзьям. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу с тем или иным сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

Любой подросток мечтает о закадычном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять как самому себе, который будет предан. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Подростку очень важно быть успешным, утвердиться в среде сверстников. Поэтому немалую роль в формировании личности подростка играет референтная группа – значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, класс, друзья по кружку. Родителям надо быть особенно внимательными, ведь такая группа является в глазах ребенка большим авторитетом, чем сами родители. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, в ней будет пытаться утвердиться [44].

Взрослые часто недооценивают важность общения со сверстниками для подростков. Так многие учителя считают, что более всего подростки переживают по поводу общения с учителями, а родители полагают, что подростка более всего волнует общение с родителями, хотя, как показывают исследования, наиболее значимыми для подростков оказываются именно переживания по поводу общения со сверстниками.

Основная задача педагогов и родителей – создать условия для свободного развития физических и духовных сил подростков, руководствуясь возрастными потребностями и интересами. Поэтому, если взрослые будут уделять достаточно внимания беспокойному подростку, понимая и принимая проблемы возраста, помогая справиться с ними, то взросление ребенка подарит только светлые воспоминания.

Родители и педагоги должны помнить:

-Подросток имеет право на личную жизнь, тайны, выбор друзей.

-Особую роль в формировании личности подростка играет значимое для него окружение, его компания. Именно через нее можно косвенно влиять на подростка.

-Необходимо устанавливать доверительные отношения с подростком, прежде чем переходить к сложным темам бесед.

-Нежелательно обсуждать личность подростка и его поступки в присутствии других людей, особенно друзей или сверстников.

-Подростка необходимо поддерживать, и важнейшим способом поддержки является наше одобрение, стремление понять и помочь [44].

Исходя из результатов, приведенных выше, был сделан вывод, что подростки не знают как правильно организовать свой досуг самостоятельно. В связи с этим возрастает роль технолога социально-культурной деятельности. Организовывая досуг подростков, он получает некие рычаги воздействия, с помощью которых может воздействовать на поведение подростка. Это воздействие будет происходить через интересы самого ребёнка, его увлечённости и творчества. Отсюда, как мы считаем, эти интересы могут стать не только поощрением для ребёнка, но и методом наказания. Например, если подросток в чём-то сильно провинился или стал сильно отставать в учёбе - мы можем на время прикрыть посещения им каких-либо занятий или мероприятий. Но с методами наказания здесь нужно быть очень тактичными. Ведь оценка результатов деятельности в организации досуга является необходимой. Она должна стать признанием способностей подростка и стимулом к дальнейшему творчеству. Поэтому технологу социально – культурной деятельности необходимо помнить, что при оценивании работы учащихся лучше её переоценить, чем недооценить. Причём методы поощрения должны быть желательно публичными, яркими, эмоциональными по форме и всегда соответствовать оценке.