Организация досуга подростков в условиях образовательного учреждения.

Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах [12, С.34].
Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга – коммуникативную [45].

Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А, наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, подростковый досуг предполагает осуществление профориентационной функции [12].

Жизнедеятельность современных подростков предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне подростковый досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция [45, С. 85].

Досуг подростков развивается по своим законам, принципам, таким как:
1. Принцип всеобщности и доступности- то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.
2. Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.
3. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.
4. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.
5. Принцип преемственности – в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.
6. Принцип занимательности – заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник [4].

Дети и подростки любят праздники и карнавалы и охотно принимают в них участие. Объясняется это тем, что здесь присутствуют сказочные элементы, театрализованные шествия и представления, яркие игровые зрелища. Любой праздник несет в себе элемент отдыха. Однако есть праздники, в которых рекреационно-развлекательный элемент является преобладающим.
К таким праздникам относятся: праздники новогодней елки, проводов зимы, праздник русской березки, праздники лета, цветов и т.д. Активное участие детей и подростков в организации и проведении праздников способствует воспитанию навыков и привычек культуры поведения, чувства коллективизма и товарищества [58, С. 95].

Наиболее распространенной формой организации досуга подростков являются вечера отдыха. Вечер отдыха — условное название, так как любой клубный вечер несет в себе элементы отдыха. Познавая те или иные истины на тематическом вечере, человек одновременно и отдыхает. Своеобразие вечеров отдыха как комплексной формы клубной работы заключается в том, что в них познавательный материал не занимает доминирующего положения и преподносится через наиболее эмоциональные средства (игра, конкурс, викторина, музыка, танец и т.д.). Основное функциональное назначение вечеров отдыха — развлечь подростков, дать им возможность переключиться, снять напряжение после трудового дня в школе [62].

Особенно широкое распространение и популярность получили сегодня так называемые шоу-программы, в которых органически сочетается зрелищный и игровой соревновательный элемент. Телевизионные шоу-программы «Поле чудес», «Зигзаг удачи», «Угадай мелодию» и многие другие завоевали популярность как у взрослых, так и у детей благодаря яркости, занимательности и игровому характеру. Эти программы удовлетворяют стремление подростка выделиться, показать себя, самоутвердиться. Тем более что у них уже имеется определенный багаж знаний, необходимый для участия в этих играх. Немаловажным стимулом являются и призы. Сочетание моральных и материальных стимулов и служит той базой, на которой строятся шоу-программы. Таким образом, они являются не только яркой формой отдыха, но и воспитания, развития в подростке интеллектуальных способностей и нравственных черт характера [58].

1.3. Особенности организации досуга подростков в условиях образовательного учреждения
Проблема организации свободного времени учащихся не нова. Она издавна волновала прогрессивных педагогов.

Неумение разумно использовать свободное время – беда очень многих людей. И корни ее часто уходят в детские, отроческие, юношеские, другими словами – в школьные годы.

Организуя свободное время школьников, прививая им умения и навыки культурного проведения досуга, мы не только повышаем эффективность воспитания в период школьного обучения, но и создаем необходимые предпосылки для того, чтобы развитие личности протекало максимально продуктивно и в зрелые годы человека, когда он совершенно самостоятельно организует свое свободное время, свой досуг, общение с людьми, с миром науки, искусства, культуры, с природой, со всей окружающей действительностью [21, С. 56].

Решающая роль в организации  свободного времени учащихся принадлежит учителю. От него во многом зависит, чем заполняет школьник свое свободное время, проводит ли его с пользой для себя, для семьи, своих товарищей или ищет сомнительных развлечений.

В современных условиях именно школа может и должна стать центром и организатором работы с учащимися во внеурочное время. Но это возможно только тогда, когда не отдельные учителя-энтузиасты, а весь педагогический коллектив, каждый учитель станет организатором жизни детей вне школы, когда сами школьники, органы их самоуправления примут участие в организации внеучебной деятельности, своего свободного времени; когда будут широко вовлечены в его организацию выпускники школы, родители, общественность; использованы все материальные возможности не только школы, но и семьи, среды, спортивные, культурно-просветительные учреждения. При этом необходима согласованность в работе всех, кто организует свободное время учащихся.

И еще одно очень важное условие. Принцип добровольности, на основе которого организуется свободное время, предполагает особый стиль отношений взрослых и учащихся – глубокое уважение к личности ребенка, его достоинству, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов, сотрудничество с учащимися, сопереживание, сочувствие им; готовность и умение создать каждому ученику ситуацию успеха, способствующую обретению уверенности в себе.

Во всем этом трудно переоценить роль директора школы, его заместителей. От их позиции, понимания актуальности данной проблемы зависит отношение к ней всего педагогического коллектива, создание необходимых условий.

Ребенок воспитывается, формируется как личность не только в процессе деятельности. Важную роль в его развитии играет общение с другими людьми: сверстниками, младшими, старшими школьниками, взрослыми. Общение организуют специально педагоги в процессе познавательной, художественно-творческой, любой другой деятельности. Но одновременно ребенок испытывает потребность в свободном, нерегламентированном общении с другими людьми. Свободное общение преимущественно связано с досугом [21].

Составной частью внеучебного времени является свободное время – свободное от обязательных занятий, время, которым можно распорядиться по своему усмотрению для досуга, общения, удовлетворения своих собственных интересов и потребностей. Свободное время – пространство для развития личности. К сожалению, свободным временем и досугом детей мы занимаемся недостаточно. Невнимание к нему оборачивается серьезными бедами: безразличием и цинизмом, агрессией и жестокостью многих детей.

Миллионы беспризорных в России – это тоже одно из последствий невнимания к организации свободного времени детей.

До сих пор в учительской среде распространено представление о свободном времени, как о чем-то второстепенном и неважном – в противоположность учебе. Между тем суть, назначение свободного времени – способствовать развитию ребенка как человека и деятеля [21, С. 45].

Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся:

1)забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их духовном развитии;

2)сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися;

3)организация совместной познавательной, общественно полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

4)обеспечение гуманистических отношений детей и взрослых, нравственного микроклимата;

5)организация общения учащихся как особого вида их деятельности, формирование культуры общения;

6)использование игры как принципа, метода, средства организации свободного времени учащихся, специфического вида деятельности;

7)создание необходимых финансово – материальных условий для включения каждого учащегося во внеучебную деятельность с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

Участие педагогического коллектива в организации свободного времени учащихся базируется на следующем:

1)отношении педагогов к данной проблеме, осознании ее педагогической актуальности;

2)включении каждого учителя в организацию разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время;

3)понимании особенностей деятельности классного руководителя;

4)вооруженности каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.

Участие ученика в организации свободного времени в свою очередь базируется на:

1)позиции ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…);

2)включенности каждого учащегося в разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы;

3)выявлении интересов учащихся, создании условий для их удовлетворения до определения воспитательной эффективности внеучебной деятельности;

4)наличии органов ученического самоуправления;

5)межвозрастном общении во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…).

Семья и организация свободного времени учащихся подразумевает:

1)формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей;

2)включение родителей в совместную с детьми досуговую деятельность;

3)создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств, в совместном чтении, посещении музеев, театров и т.д.;

4)культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких,  старых, больных людях…);

5)использование возможностей семьи для организации свободного времени детей, их товарищей по двору, классу, школе (домашних библиотек, аудио, видео аппаратуры, спортивно-туристского инвентаря, музыкальных инструментов…).

Организация свободного времени учащихся содержит три основных этапа:

I этап – организаторский

-  выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся;

- создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся); определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды);

- определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений;

- анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

II этап – непосредственная организация внеучебной деятельности учащихся

III этап – подведение итогов

- творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (концерты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции…);

- соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся)[21].

Что особенно беспокоит в организации свободного времени учащихся?

1.В разумном использовании свободного времени нуждается каждый ребенок, но далеко не каждый включен в целесообразную досуговую деятельность. Если начальная школа в этом отношении относительно благополучна, а старшеклассники сами определяют какие факультативы и подготовительные курсы им посещать, то с учащимися  пятых – девятых классов есть серьезные проблемы. Здесь требуется большое внимание, усилия и классного руководителя, и организатора, чтобы включить каждого в разнообразную внеурочную деятельность. А ведь именно в этом возрасте часто появляется равнодушие к учебе, а порой и вовсе теряется интерес к ней.