Значение общения для ребенка младенческого возраста

2.4 Вывод к главе «Эмпирическое исследование типов привязанности детей раннего возраста».

     В начале нашей курсовой работы мы ставили перед собой цель выявить наиболее распространенные типы привязанности у детей в раннем детстве к значимым для них взрослым. Также нами была выдвинута гипотеза о том, что в настоящее время в городе Калининграде наиболее распространенным типом привязанности является ненадежный тип.

    В результате нашего исследования мы получили следующие результаты: из 34 наблюдаемых нами детей в возрасте от 1 года 1 месяца до 2 лет 3 месяцев 10 детей проявили у себя наличие надежного типа привязанности. В эксперименте «Незнакомая ситуация» в двух ключевых эпизодах возвращения мамы после отсутствия эти дети всегда радостно приветствовали ее, если находились в состоянии стресса, то легко успокаивались, а после ее ухода они выражали слабый протест (хотя у некоторых он отсутствовал, а у других был довольно заметным).

     У 13 из наблюдаемых нами детей был выявлен ненадежный тип привязанности по амбивалентно-сопротивляющемуся типу. Эти дети чрезвычайно тяжело перенесли уход мамы из экспериментальной комнаты, а после ее возвращение в двух ключевых сценах нашего эксперимента то льнули к ней и цеплялись за нее, то отталкивали.

     У 11 детей из наблюдаемых нами в ходе исследования было выявлено наличие ненадежного типа привязанности по избегающему типу. Эти дети не возражали против ухода матери, продолжая свою исследовательскую и игровую деятельность, а в сценах возвращения мамы в экспериментальную комнату после отсутствия они игнорировали ее и активно избегали.

    Таким образом, цель нашего исследования была достигнута: нам удалось выявить наиболее распространенный тип эмоциональной привязанности у детей в раннем детстве: из 34 исследуемых детей 24 ребенка обладают ненадежным типом эмоциональной привязанности, и лишь 10 детей – надежным, что подтвердило нашу гипотезу, выдвинутую в самом начале нашей работы, о том, что в настоящее время в нашем городе наиболее распространенным типом привязанности у детей в раннем детстве является ненадежный тип.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В данной работе мы попытались осмыслить проблемы взаимоотношений матери и ребенка в раннем детстве. Дали общую характеристику развития ребенка и его связи со взрослыми, в результате чего выяснили, что в этом возрасте развитие всех психических функций происходит только в результате активных взаимоотношений ребенка и взрослого.

     Рассмотрели сензитивные периоды развития личности, и выяснили, что сензитивным периодом для формирования и развития привязанности у ребенка к заботящемуся о нем взрослому является период раннего детства.

   В данной дипломной работе мы проанализировали проблему привязанности ребенка к матери. Рассмотрели механизм и причины формирования ее, функции, изучили типы привязанности. Также мы выяснили, что основой здорового эмоционального и социального развития в детстве является наличие устойчивой привязанности к матери или другому заботящемуся о ребенке взрослому. Установили, что дети с устойчивой привязанностью вырастают непринужденными в общении, любознательными, готовыми к риску и способными справляться со стрессом. Узнали, что серьезные нарушения в процессе формирования привязанности негативным образом сказываются на последующем социальном развитии ребенка и во взрослой жизни. Также в результате повреждения привязанности в раннем детстве может произойти искажение личности, связанное с наличием повышенного уровня тревожности, неуверенности, зависимости, жажды любви и навязчивый страх потери объекта привязанности. Такие люди испытывают серьезные затруднения в установлении доверительных отношений с другими, причем не столько из-за отсутствия тепла, сколько из-за неуверенности в себе. Установив все это, мы понимаем насколько важно сформировать у ребенка в детстве надежный тип привязанности. Это подтверждает также актуальность выбранной нами темы исследования.

     В нашей работе помимо теоретического осмысления проблемы, было проведено эмпирическое исследование типов привязанности у детей раннего детства. В результате этого исследования цель нашей работы была выполнена, а именно, нам удалось выявить наиболее распространенный тип привязанности. И гипотеза, выдвинутая нами в начале работы подтверждена. Наше предположение о том, что в настоящее время в нашем городе преобладающим типом привязанности является ненадежный тип,  к сожалению, подтвердилась результатами наших наблюдений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова Г. С.  Возрастная психология: Учеб. пособие для студ.      вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999

2. Абрамова Г. С.   Практикум по возрастной психологии: Учеб. по­собие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

3. Авдеева Н. И. – Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве. /журнал «Вопросы психологии» 1997 г. № 4 – М.

4. Ананьев Б. Г. , Дворяшина М. А., Кудрявцева Н. А. – Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – Л.: - ЛГУ, - 1968.

5. Ананьев Б. Г. – О проблемах современного человекознания. – М.: - Наука, - 1997.

6. Баллон А.  Психическое развитие ребенка. М., «Просвеще­ние», 1967.

7. Берг Л. С. – Труды по теории эволюции. – Л.: - Наука, 1997.

8. Божович Л. И. – Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968.

9. Боулби Джон – Привязанность. – М.: - Гордарики, 2003.

10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. (Серия «Мастера психологии»). — СПб: Питер, 2001. 

11. Валлон А. Истоки характера у детей (ч. 3. самосознание) Вопросы психологии, № 5, 1990.

12. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери/Пер. с англ. Н.М. Падалко. — М.: Не­зави­симая фир­ма “Класс”, 1998.

13. Винникотт Д.В.  Разговор с родителями /Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1999.

14. Выготский Л. С. – Избранные психологические исследования. – М., 1956.

15. Выготский Л. С. – Проблема возраста. /Собрание сочинений. Т. 4. М.: - Педагогика. – 1984.

16. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928)
// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4.

17. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка. //Хрестоматия по психологии. Под ред. проф. А.В. Петровского. М., «Просвещение», 1977.

18. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. – Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

19. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу  «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004.

20. Гейдебранд К. О душевной сущности ребёнка: Реф. пер, с нем. Г.Е. — Мн.:ТПЦ «Полифакт», 1991.

21. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.-М.: Мир 1992.

22. Годфруа Ж, Что  такое  психология:   В  2-х т. Т. 2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.

23. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – С.-Пб. Психология, 2001.

24. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина, Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

25. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.

26. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка /Составление, "От редактора" В. Дольникова. - М.: "Аквариум", 1996.

27. Крайг Г. Психология развития. (Серия «Мастера психологии»)

— СПб.: Питер, 2002.

28. Леви В. Л. Нестандартный ребенок.— 3-е изд.— М.: Зна­ние, 1989.

29. Лейтес Н. С. – К проблеме сенситивных периодов психического развития человека. – М., 1978.

30. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей. – М.: - Просвещение, 1998.

31. Лисина М. И. – О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни. - Вопросы психологии. – 1978. - №5.

32. Лисина М. И. – Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

33. Лисина М. И. – Междичностные отношения от рождения до семи

лет. – Москва – Воронеж, 2001.

34. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

35. Ньюкомб Н. – Развитие личности ребенка. – СПб., 2002.

36. Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.

37. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

38. Психология человека от рождения до смерти. /под ред. А. А. Реана. – М.: - Олма-пресс, 2002.

39. Психология развития. /под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: - академия, - 2002.

40. Практикум по возрастной психологии. /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, - СПб.: - Речь, 2001.

41. Раймонд Корсини, Алан Ауэрбах. Психологическая энциклопедия. Второе издание РГПУ им. А. И. Герцена. С. Пб. 2002

42. Сапогова Е.Е. – Психология развития человека. – М.: - Аспект пресс, 2001.

43. Смирнова Е.О.- Детская психология. – М.: - Владос, 2003.

44. Тринчер К.С. – Биология и информация. Элементы биологической термодинамики. – М.,1965.

45. Фрейд З. – Очерки по психологии сексуальности. – М.: МЦ – Система при МК ВЛКСМ, 1990.

46. Фрейд З. – Психология бессознательного. – М.: - Просвещение, 1989.

47. Хаим Дж. Джайнот. Родители и дети. М., «Просвеще­ние», 1997

48. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста (под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца). Москва, 1995

49. Эльконин Д. Б. – Детская психология. – М., 1960.

50. Эльконин Д.Б. – Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

51. Эриксон Э. – Детство и общество. С. Пб.: - Ленато, АСТ, Фонд – Университетская книга, 1996.