Значение общения для ребенка младенческого возраста

____   Мотивационно-потребностная сфера.

_ _ _   Интеллектуально-познавательные силы.

            Кризис развития, переход от периода к периоду.

            Кризис развития, переход от эпохи к эпохе.

  Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

     Периодизация детского развития разработанная Д. Б. Элькониным, явилась несомненным научным событием в отечественной психологии; она в значительной мере структурировала множество разрозненных представлений и экспериментальных фактов, отдельных теоретических и практических разработок в области возрастной психологии, придав им достаточно стройный облик, а тем самым подтвердила инструментальный характер и эвристичность культурно-исторической концепции в целом. [50]

     Сенситивность развития.

     Сенситивный период развития -  это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Б. Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизованных к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и относительной сформулированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга». [4] Периоды сенситивного развития ограничены  во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

     Сенситивность возрастная – оптимальное сочетание условий ля развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду. Термин сенситивный период используется для обозначения отрезка времени, в который некий набор стимулов оказывает большее влияние на развитие функции, нежели до и после. Фактически сенситивный период представляет собой период повышенной пластичности во время которого структура и функция демонстрируют свою способность к модификационной изменчивости в соответствии со спецификой внешних условий. В этом случае, по-видимому, в онтогенезе нет ни одного временного интервала, «рокового» по отношению к определенным воздействиям. При этом период наибольшей чувствительности рассматривается как наиболее благоприятный, оптимальный для усвоения этих воздействий. Образно говоря, сенситивный период означает «можно и в иное время, но лучше теперь», тогда как критический период означает «теперь или никогда». [38]

     Еще одним важным понятием в психологии является возрастная сенситивность. При этом считается, что в каждом возрасте ребенок особенно чувствителен к определенного рода воздействиям, специфическим для данного возраста. [29] Причем подчеркивается, что природу этой сенситивности нельзя вывести только из процессов созревания (натуральный ряд) или объяснить педагогическим воздействием на ребенка и его культурными накоплениями (социальный ряд). Возрастная сенситивность возникает, как пишет Б. Г. Ананьев, в результате сплетения органического и социального рядов в целостном психическом развитии. [5]

     Вывод к параграфу.

     На сегодняшний день, к сожалению, ученые так и не пришли к единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой. Можно подвести следующие итоги:

-         Психическое развитие в онтогенезе представляет собой закономерный, подчиняющийся своей внутренней логике процесс;

-         В целостном процессе психического развития выделяются качественно определенные ступени, этапы, периоды, позволяющие строить периодизации психического развития;

-         Закономерности психического развития едины для всех детей одного возрастного периода; индивидуальные вариации не выходят за пределы возрастной нормы;

-         В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельности и изменения характера общения ребенка и взрослого; смена типов деятельности проходит в критических периодах развития.

-         Движущей силой психического развития является собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.

-         Обучение и воспитание как способы присвоения опредмеченных в культуре и общественно-исторически заданных способностей являются всеобщими формами психического развития человека;

-         Посредством изменения практики образования и общественного воспитания возможно изменение возрастных характеристик развития.

1.3.           Привязанность ребенка к матери как социально-психологический феномен.

     Теоретические концепции социальных и эмоциональных отношений со взрослыми.

     Особенности темперамента младенца, методы воспитания, установки и личностные особенности родителей создают характерный паттерн отношений ребенка и каждого из родителей. Большинство теоретиков считают, что этот паттерн взаимодействия в значительной мере влияет на психологическое развитие младенца. На протяжении большей части ХХ в. психологи рассматривали отношения детей с заботящимися о них людьми как важнейшую основу эмоционального и когнитивного развития.

     В традиционных психологических школах подчеркивалось значение удовольствия и боли в развитии поведения. Предполагалось, что люди движимы стремлением получать удовольствие и избегать боли. Как следствие, преувеличивалась роль ухаживающих за ребенком лиц, тех, кто приносил удовольствие. Считалось, что у младенцев появляются положительные чувства и сильная привязанность к людям, которые доставляют удовольствие, утешая и играя с ними, либо снижая ощущение дискомфорта, связанного с болью, холодом, голодом или психологическим дистрессом.

     Однако позже эта точка зрения была поставлена под сомнение. И ей на смену пришел взгляд на привязанность как результат социального взаимодействия, выполняющего адаптивную роль и поэтому напрямую обусловленного самой сущностью человека. Рассмотрим различные теории, в которых концептуальизированы взаимоотношения между взрослыми и младенцем.

     Психоаналитическая теория.

     Концепция социального и эмоционального развития Зигмунда Фрейда базировалась на предположении, что социальные связи берут начало в удовлетворении элементарных физиологических потребностей. Фрейд считал, что дети рождаются с биологическими инстинктами, требующими удовлетворения. Потребность ребенка в еде, тепли и ослаблении боли представляет собой «стремление к чувственному удовольствию». По мнению Фрейда, биологическим основанием этого стремления является  либидо. [35]

     С точки зрения Фрейда, в ходе взросления ребенка деятельность, люди и предметы, на которые он направляет биологическую энергию. Закономерно изменяются. В период младенчеств, заявлял Фрейд, наиболее существенными источниками удовольствия являются события связанные с кормлением; как мы уже рассматривали выше, он назвал период младенчества оральной стадией. Когда детей кормят и заботятся о них, энергия (или либидо) начинает фокусироваться на человеке, удовлетворяющем их потребности. Фрей предположил, что слишком высокий или слишком низкий уровень удовлетворения оральных потребностей может тормозить переход ребенка на следующую стадию развития, т. е. может произойти фиксация или неспособность к переносу либидозной энергии на новые объекты и виды деятельности. Об этом мы уже писали в параграфе «Общая характеристика онтогенеза в раннем детстве».

     Фрейд полагал, что на 2-м году жизни важнейшим источником либидозного удовлетворения становится анальная область и деятельность, связанна с кодефекацией. Предполагается, что фиксация на анальной стадии ребенка ведет к развитию у него в зрелом возрасте таких черт, как крайняя опрятность, аккуратность и озабоченность собственным имуществом, или же противоположных им. [35]

     В психоаналитических теориях, основывающихся на теории Фрейда, сохраняется положение о том, что раннее взаимодействие матери и ребенка носит особый характер, являясь необходимым для развития младенца, однако в этих теориях психологическое значение получения ухода от любящего, нежного, внушающего доверие человека считается более важным, чем биологические функции кормления и приучения к туалету. Эрик Эриксон полагал, что решающим для развития младенца является появление чувства доверия к другому человеку. Младенцы, о которых постоянно и в достаточной мере заботятся, успешно преодолевают эту стадию. В противном случае, повзрослев, он не будут испытывать доверия к другим людям.

     По мнению Эриксона, дети 2-го года жизни пытаются почувствовать автономию и независимость от своих родителей. Дети, не сумевшие достичь ощущения автономности, склонны испытывать чувство стыда и неуверенности из-за своей неспособности быть самостоятельными. Описывая эти и последующие стадии, Эриксон  сохранил суть Фрейдовской идеи фиксации: он полагал, что неудовлетворительное прохождение одной из стадий мешает прохождению последующих. Теория Эриксона отличается от теории Фрейда поскольку он, в противоположность Фрейду, акцентировал внимание не на психосексуальных, а на психосоциальных аспектах развития. Фактически его теория имеет точки соприкосновения с теорией привязанности, которую мы рассмотрим позже. [35]

     Теория социального научения.

     Бихевиористы, как и психоаналитики, считали, что младенцем движут базовые потребности в еде, питье и уменьшении боли. Однако бихевиористы отвергали фрейдовскую концепцию либидо, поскольку его невозможно измерить. По их убеждению, движущей силой поведения являются не невидимые чувства, а биологические потребности и другие измеримые реакции. Событие, связанное с удовлетворением потребности, было названо первичным подкреплением. Например, пища – первичное подкрепление ля голодного младенца – люди или предметы, присутствовавшие при удовлетворении потребности, посредством связи с первичным подкреплением, становятся вторичным подкреплением. Как постоянный источник питания и комфорта мать – важнейшее вторичное подкрепление. Поэтому ребенок, проявляя общую зависимость от матери, стремится к ней не только если голоден или испытывает боль, но и в ряде других случаев. Сторонники теории социального научения предполагают, что сила зависимости ребенка определяется тем, насколько мать «полезна», т. е. насколько часто она ассоциируется с удовольствием, уменьшением боли и дискомфорта.

     Со времен Первой мировой войны и до начала 1960-х гг. в американской психологии господствовало представление, что эмоциональные связи младенца и его привязанность к матери основываются на том, что ее образ ассоциируется у младенца с удовлетворением биологических потребностей. Поскольку большое значение придавалось кормлению, специалисты в области детского развития, а также родители уделяли огромное внимание тому, был младенец на грудном или искусственном вскармливании, происходило кормление по определенным часам или по требованию ребенка, в каком возрасте и как младенец переключался с груди на рожок или с рожка на чашку. Эти вопросы тщательно изучались,  однако никакой устойчивой связи между особенностями кормления и последующим социальным и эмоциональным развитием обнаружено не было. Результаты этих исследований ставят под сомнение ценность понятия опальной стадии. Данные последних исследований также указывают на то, что сила привязанности ребенка к любому из родителей непосредственно не обусловлена частотой, ч которой родитель кормит, меняет пеленки и удовлетворяет физические потребности малыша. [48]

     Доверие психологов к теориям, в которых подчеркивается значние снижения биологических потребностей, было поколеблено и результатами серии проведенных Гарри Хармеу и его коллегами экспериментов на детенышах обезьян. [47]

     Эти исследования установили еще одну причину формирования связи между матерью и младенцем: ощущение комфорта от контакта. В нескольких из проведенных ими экспериментов детеныши обезьян росли в клетке с двумя разными видами искусственных «мам». Одна из «матерей» была изготовлена из проволоки, а детеныш получал молоко из рожка, прикрепленного к ее груди. Другую «маму» покрывали махровой тканью, однако она не «кормила» детеныша. Вопреки прогнозам и психоаналитиков и бихевиористов детеныши предпочитали проводить большую часть времени, уцепившись за тряпичную «мать». Они подходили к проволочной матери только чтобы утолить голод. Испуганные незнакомым предметом, например огромным деревянным пауком, детеныши обезьян устремлялись и льнули к тряпичной матери, будто чувствуя себя с ней в большей безопасности, чем с проволочной матерью. По крайней мере у этих приматов удовольствие, связанное с кормлением, не служило основанием для формирования привязанности младенца к родителю.

     Этология.

     Примерно в то же время, когда Харлоу начинал свои эксперименты с обезьянами, группой европейских ученых наиболее известными из которых стали Конрад Лоренц и Нико Тинберген, закладывались основы науки этологии. Исследователи подчеркивали необходимость изучать животных в естественных для них условиях. Отчасти это был протест против акцента бихевиористов на обусловливании и проведении исследований в жестких лабораторных условиях.