Значение общения для ребенка младенческого возраста

     Оценивая характер поведения ребенка во время проведения эксперимента, мы обращаем внимание на следующие величины: поиск близости и контакта; поведение по поддержанию контакта; поведение сопротивления; поведение избегания.

      Данные величины, в зависимости от интенсивности их проявления, мы оцениваем по 7-ми балльной системе, как показано в таблице № 4.

     Таблица №3.

Краткое описание эпизодов ситуации с незнакомкой М. Эйнсворт.

Таблица № 4.

Краткое описание наблюдаемых феноменов в эксперименте М. Эйнсворт «Незнакомая ситуация»

     Краткое описание наблюдаемых феноменов.

1.      Поиск близости и контакта.

     Отражает интенсивность и устойчивость попыток ребенка в достижении телесного контакта или хотя бы близости со взрослым, рассматривает поведение, при котором ребенок проявляет инициативу в достижении контакта и у него сразу это получается. Если эпизод состоит из нескольких случаев поведения по поиску близости и контакта, эпизод необходимо оценивать по тому случаю, которому подходит наивысший балл.

2.      Поведение по поддержанию контакта.

     Свидетельствует о степени активности, устойчивости попыток ребенка поддержать контакт со взрослым. Для оценки взаимодействия с матерью используются эпизоды 2, 3, 5, 8. Для оценки взаимодействия с незнакомкой – 3, 4, 7. Хотя здесь учитывается поведение ребенка, его следует рассматривать вместе с поведением взрослого, так как взрослый и ребенок различаются по тому, как они начинают и завершают контакт.

3.      Поведение сопротивления.

     Отражает интенсивность, частоту и продолжительность поведения сопротивления, вызываемого взрослым, который имеет контакт или близость с ребенком или пытается начать взаимодействие или вовлечь ребенка в игру. Проявления настроения: раздражение, суетливость, капризность, вспышки гнева. Проявления поведения: бросание игрушек, толкание, брыкание, извивание как выражение того желания, чтобы ребенка спустили на пол. Вполне распространенными проявлениями будут гневные вскрики, катание по полу, битье ногами о пол, надувание губ, капризы и раздражительность. Такое поведение может чередоваться с активными попытками добиться и сохранить контакт со взрослым, который только что отвергался. Если присутствуют оба вида поведения, то такому поведению возможно дать высокий балл.

4.      Поведение избегания.

     Отражает  интенсивность, устойчивость, продолжительность и быстроту, с которой ребенок избегает близости, взаимодействия даже на расстоянии. Относительно поведения здесь рассматривается увеличение расстояния между ребенком и взрослым, либо отдаление, либо отклонение, разворачивание спиной ко взрослому, отворачивание головы, отведение взгляда, избегание смотреть в глаза, прятание лица либо просто игнорирование взрослого.

     Игнорирование взрослого не рассматривается, когда ребенок изучает обстановку, игрушки, особенно в эпизодах 2 и 3. Игнорирование или избегание взрослого необходимо принимать в расчет, когда взрослый пытается привлечь внимание ребенка или добиться от него оклика. Если ребенок игнорирует вход матери в комнату после отсутствия или мать не ожидает реакции от ребенка на ее вхождение, либо он не обращает внимание на вход незнакомки и на ее попытки вовлечь ребенка во взаимодействие в игру, то такое поведение тоже необходимо  рассматривать как избегание. Эта величина характеризует главным образом взаимодействие на расстоянии, тогда как сопротивление рассматривается при взамодействии в контакте или телесной близости. Эти два типа поведения обычно просто отличить друг от друга, так как сопротивление часто связано с гневом, агрессией, тогда как избегание либо связано просто с нейтральным состоянием, либо происходит в ответ на что-нибудь. Однако, более нейтральное избегание с большей вероятностью будет носить защитный характер, который скрывает чувства.

  Критерии классификации типов привязанности по М. Эйнсворт.

-         Небезопасная привязанность (ненадежная) избегающего типа.

     Явное избегание близости или взаимодействия с матерью в эпизодах встреч. Либо ребенок игнорирует свою мать, когда она возвращается, и если вообще приветствует ее, то небрежно; либо, если имеет место приближение и/или не столь небрежное приветствие, ребенок, как правило, смешивает свое равнодушие с реакцией избегания – отворачивается, проходит мимо, отводит взгляд и т. д.

     Небольшое стремление к поиску близости или взаимодействия или контакта с матерью либо его полное отсутствие, даже в эпизодах встреч. Если ребенка берут на руки, то он проявляет небольшое или вообще не проявляет стремления цепляться или сопротивляться тому, чтобы его отпустили. С другой стороны, имеет место полное отсутствие либо небольшое стремление активно сопротивляться контакту, или взаимодействию с матерью, за исключением возможного извивания, чтобы спуститься, если ребенок на руках.

     Ребенок либо не испытывает стресса во время разлучения, либо стресс по-видимому, обусловлен тем, что ребенок остался один, а не отсутствием матери. Это более очевидно, если ребенок не испытывает стресса, когда присутствует незнакомка, а всякий стресс от того, что ребенок остался один, смягчается, когда возвращается незнакомка.

-         Безопасная (надежная) привязанность.

Ребенок хочет или близости и контакта с мамой. Или взаимодействия с ней, и он активно ищет этого, особенно в эпизодах встреч.

     Если он устанавливает контакт, он стремится поддержать его и либо сопротивляется ослаблению контакта, либо, по меньшей мере, протестует, когда его ставят на пол.

     Ребенок отвечает на возвращение мамы в эпизодах встреч более чем случайным, небрежным приветствием: или улыбкой. Или плачем, или стремлением подойти. Необходимо учитывать, что если ребенок просто смотрит на маму, не улыбаясь, то такое поведение не считается приветствием. Чтобы приветствие имело место, должен присутствовать аффект, эмоция (неважно, положительная или отрицательная).

     Слабое стремление сопротивляться контакту или взаимодействию с мамой или его отсутствие. Слабое стремление избегать маму в эпизодах встреч или его полное отсутствие. Ребенок может проявлять или не проявлять дружелюбие по отношению к незнакомке, но очевидно, что он в большей степени заинтересован во взаимодействии и контакте с мамой, чем с незнакомкой. Он может испытывать или не испытывать стресс во время эпизодов разлучения, но если имеет место стресс, то ясно, что он вызван отсутствием мамы, а не тема, что ребенок просто остался один. Он может получить некоторое успокоение у незнакомки, но ясно, что ребенок хочет маму.

-         Небезопасная (ненадежная) привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа.

Ребенок ярко демонстрирует поведение сопротивления контакту и взаимодействию, особенно сильно, как правило, в эпизоде 8. Поиск близости и контакта, а также поддержание единожды установленного контакта ребенок проявляет в диапазоне от умеренного до сильного, причем это создает впечатление амбивалентности ребенка по отношению к матери. Ребенок может совсем не проявлять стремления игнорировать маму в эпизодах встреч, либо проявлять его слабо, отворачиваясь или уходя от нее, или отводя взгляд. Он может демонстрировать в целом «дезадаптивное» поведение в ситуации с незнакомцем. Как правило, он либо ярче проявляет гнев, чем младенцы других групп. Либо ведет себя более пассивно.

     2.2 Результаты наблюдения в естественных условиях над проявлениями привязанности.

     Итак, используя модифицированную методику М. Эйнсворт для определения типов привязанности, мы провели эксперимент «Незнакомая ситуация». В данном эксперименте мы наблюдали поведение 34 детей. 17 мальчиков и 17 девочек в возрасте от 1 года 1 месяца до 2 лет 3 месяцев. Все они относятся к периоду развития в онтогенезе «раннее детство». Во время проведения эксперимента все реакции исследуемых детей нами фиксировались в картах наблюдений.

     Рассмотрим жормы поведения исследуемых детей по каждому из эпизодов модифицированной методики М. Эйнсворт.

     Эпизод № 1.

     Это очень короткий эпизод. Он длится всего 30 секунд. Можно назвать данный эпизод эпизодом «вхождения в комнату». Здесь все дети ведут себя одинаково. Они, держа свою маму за руку спокойно проходят в экспериментальную комнату и спокойно оглядываются. Рассматривая новые детали, игрушки, предметы и мебель. Данный эпизод не вызывает у детей проявления поведения привязанности.

     Эпизод № 2.

     Этот эпизод для всех детей длится 3 минуты. В течение этого времени дети продолжают знакомиться с экспериментальной комнатой, берут в руки игрушки, играют с ними, показывают маме. Во время этого эпизода все дети ведут себя примерно одинаково. Здесь их ничего не настораживает, они спокойно ведут ориентировочно-исследовательскую деятельность. Данный эпизод безусловно является неотъемлемой частью проводимого нами эксперимента, но он не стимулирует ребенка на проявление поведения привязанности. Итак, во время данного эпизода все 34 исследуемых нами ребенка спокойно ведут ориентировочно-исследовательскую деятельность.

     Эпизод № 3.

     Это эпизод, во время которого в экспериментальной комнате впервые появляется незнакомка. Сначала она разговаривает с мамой, затем она пытается установить контакт с ребенком. В эпизоде № 3, как мы видим экспериментальная ситуация уже изменяется, по сравнению с предыдущими эпизодами. И хотя при анализе результатов эксперимента данный эпизод не является важным и значимым, здесь мы уже имели возможность наблюдать, что поведение разных детей проявляется по-разному. Мы наблюдали такие проявления поведения: