Значение общения для ребенка младенческого возраста

     Фиксация на этой стадии развития приводит к формированию фаллического характера. Мужчины с фаллическим характером всегда стремятся к успеху, пытаются доказать свою мужественность и половую зрелость, они хвастливы, дерзки и часто ведут себя опрометчиво. Одни женщины с фаллическим характером склонны к флирту и обольщению, а другие борются за главенство над мужчинами, проявляя при этом чрезмерную настойчивость, напористость и самоуверенность.

     После пяти лет наступает длительный  период латентной детской сексуальности. Он приходится на возраст 5 – 12 лет. В это веря прежнее любопытство в отношении сексуальных проявлений уступает место любопытству по отношению ко всему окружающему миру. Либидо в это время не фиксировано, сексуальные потенции дремлют, и у ребенка есть возможности для идентификации и построения Я-идентичности. Он идет в школу и большая часть его энергии уходит в учение. Стадия характеризуется общим снижением сексуальных интересов; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со взрослыми и сверстниками за пределами семейного окружения. [46]

     И только приблизительно с 12 лет, с началом подросткового периода, когда созревает репродуктивная система, сексуальные интересы вспыхивают снова. Генитальная стадия – это четвертая стадия псхосексуального развития (она приходится на подростковый период – 12 – 18 лет, и всю последующую взрослую жизнь человека), в течение которой формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения. Генитальная фаза характеризуется становлением самосознания, ощущением уверенности в себе и способностью к зрелой любви. Теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению. Генитальный характер – это символ идеального психического здоровья. Это зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях человек, вносящий свой вклад в общество, благодаря продуктивной деятельности. [46]

     Конечно, нельзя не признить действия наследственных факторов, о чем уже говорилось выше. Однако в рамках этих теорий полностью игнорируется внешняя стимуляция развития ребенка. А хорошо известно, что стимуляция и депривация влияют на процессы созревания и развития психических функций.

     Социогенетический подход. Концепция Э. Эриксона.

     Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса развития.[42]

     Так, основной задачей первой стадии (младенческий возраст) является установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны и они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до года. При аномальной линии развития возникает недоверие к людям: результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения любви, слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция. [51]

     Задача второй стадии (раннее детство) – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в  самой возможности что-либо сделать самостоятельно. Продолжительность этой стадии от1 года до 3 лет. Результатом развития в данном периоде являются автономия – зависимость. При аномальной линии развития у ребенка появляются сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда, он чувствует свою неприспособленность, сомневается в способностях, испытывает недостатки в развитии элементарных двигательных навыков. У такого ребенка слабо развита речь, развито желание скрыть свою ущербность от окружающих. [51]

     Третья стадия (дошкольный возраст) начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким человеком он может стать. В связи с этим он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Ребенок весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и своих возможностях, еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, может осмысливать происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция , поддержка родителями и другими взрослыми такого исследовательского поведения ребенка. Главная опасность – это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода от3 до 6 лет. Результатами развития в данном периоде может стать инициатива, уверенность в себе либо чувство вины. При нормальном развитии может появиться активность, живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение. При аномальной линии развития появляется пассивность, вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность, отсутствие признаков полоролевого поведения. [51]

     Четвертая стадия (школьный возраст) приходится на первые школьные годы (6 – 12 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того, чтобы получить физическую возможность выполнять их самостоятельно, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность в результате которой у него складывается чувство трудолюбия и способность к самовыражению. Если у него постоянно что-то не получается, то уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности. Здесь результатом развития становится либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. При нормальной линии развития, как мы уже отмечали возникает такое качество как трудолюбие, которое выражается в выраженном чувстве долга и стремлению к достижениям; развитых коммуникативных умениях. Такой ребенок ставит реред собой и решает реальные задачи, у него есть нацеленность фантазии и игр на активное усвоение инструментарных и предметных действий, ориентация на задачу. А при аномальной линии развития проявляется чувство неполноценности: слабо развитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций, острое чувство неполноценности, обреченности. Конформность, рабское поседение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач. [51]

     Э. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развития ребенок должен приходить к жизненно важному для него чувству собственной состоятельности и его не должны удовлетворять безответственная похвала или снисходительное одобрение. Его эго-идентичность достигает реальной силы тогда, когда он понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значимы для данной культуры. Поддерживаемое в каждом ребенке чувство компетентности (т.е. свободное упражнение своих умений, интеллекта при выполнении серьезных задач не затронутых инфантильным чувством неполноценности) создает основу для кооперативного участия в продуктивной взрослой жизни. [51]

     Основная трудность пятой стадии (отрочество и юность) состоит в конфликте между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенности и ролевой неопределенностью. Главная задача подросткового периода, на который приходится это стадия, - поиск  ответа на вопросы «Кто     я ?» и «Каков мой дальнейший путь?» Эту стадию характеризует самый глубокий жизненный кризис. К нему приводят три линии развития: 1) бурный физический рост и половое созревание; 2) озабоченность тем, как подросток выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества. В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития Подросток теперь должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоение умения создадут новую целостность личности. Главным результатом развития этой стадии станет идентичность против смещения ролей. При нормальной линии развития возникает жизненное самоопределение: развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение: каким быть? Кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Четкая гендерная поляризация в формах поведения. Лидерство в группах сверстников иа, при необходимости, подчинение им. А при аномальном развитии в данном периоде может возникнуть путаница ролей: смещение и смешение временных перспектив, мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознание, сильно выраженное стремление разобраться в себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Смешение форм полоролевого поведения.

     Основным конфликтом шестой стадии (молодость) Э. Эриксон считал конфликт между близостью и  изоляцией. Преодоление кризиса и становление эго-центричности позволяет молодым людям перейти на шестую стадию, содержание которой – поиск спутника жизни, стремление к близким дружеским связям с членами своей социальной группы. Теперь молодой человек не боится утраты Я и обезличивания, он способен «с готовностью и желанием смешивать свою идентичность с другими». Результатом развития в этом периоде станет близость либо изоляция. При нормальном развитии возникает близость, которая выражается в душевной теплоте, понимании, доверии, способности отдать часть себя другому человеку, не боясь. А при аномальном развитии возникает изоляция, одиночество, остракизм. [51]

     Задача седьмой стадии развития (зрелость) – в развитии у себя целеустремленности, которая делает жизнь продуктивной. Эту стадию можно назвать центральной на взрослом этапе жизненного пути человека. Производительность (генеративность) и порождение (продолжение рода), как главные положительные характеристики личности на этой стадии, реализуются в заботе о воспитании нового поколения, в продуктивной трудовой деятельности и в творчестве. Зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным. Зрелый человек может добиться продуктивности, при условии удачного разрешения предыдущих конфликтов. Целеустремленный человек способен безконфликтно направлять свою энергию на решение социальных проблем, он может уделять больше внимания и оказывать помощь другим людям. Неудачи при разрешении предыдущих конфликтов могут приводить к излишней поглощенности самим собой, сосредоточению на непременном удовлетворении своих личных психологических потребностей что, безусловно, ведет к регрессу в развитии личности. Главный результат данной стадии развития – генеративность, либо стагнация. При нормальной линии развития развивается генеративность, целеустремленность и продуктивность. При аномальной линии развития – стагнация: обеднение личной жизни и регрессия. [51]

     На заключительном восьмом этапе развития (старость) своей жизни люди обычно ретроспективно просматривают свою жизнь, по-новому оценивают ее. Человек испытывает удовлетворение, если, по его мнению, она была наполнена смыслом. Он принимает свою жизнь, полагая, что она была прожита не зря, что ему удалось полностью реализовать себя. Или наоборот, он отвергает ее, у него возникает чувство отчаяния от того, что жизнь кажется ему чередой упущенных возможностей и напрасной траты сил. На этой стадии развития возникает мудрость со многими оттенками значений – от зрелости ума до сосредоточенности знаний.

     В обобщенном виде этапы развития представим в таблице №1

Таблица № 1.

Полный жизненный цикл по Э. Эриксону.